何瑜娜 谈雷

【关键词】教学策略;支架式教学;高中生物学

【中图分类号】G633.91  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）54-0157-04

【作者简介】1.何瑜娜，江苏省常州高级中学（江苏常州，213000）教师，二级教师;2.谈雷，江苏省常州高级中学（江苏常州，213000）教师，高级教师。

新课程改革背景下的高中生物学教学强调学生主动地参与学习，在亲历实践过程中习得生物学知识，发展学科核心素养。支架式教学是由美国教育家布鲁纳提出的一种教学模式，其强调基于学习者当前的发展水平，通过铺设系统有序的“支架”（亦称“脚手架”），引导学习者主动建构知识，迈进更高水平的发展。[1]这与新课程标准的理念不谋而合——应着未来教育以学生为中心的发展趋势，教师可通过巧设支架的方式引导学生进行各类学习活动，即完成“扶”的过程;并在学习任务深入或迁移应用时逐渐撤掉支架，由学生独立解决学习中的问题，即实现“放”的过程。在具体的教学实施中，教师可采用的支架类型包含情境支架、工具支架、范例支架与建议支架等。[2]

笔者以新人教版高中生物学必修2的“基因突变”一节为例，尝试实践了“扶放有度”的支架式教学，以期促进学生深度学习的达成。与2003年版高中生物学课程标准相比，2017年版课程标准对本节的内容要求除了关注基因突变的原因和特征之外，更强调基于证据论证基因突变导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化[3]，这在一定程度上增加了教学难度。因此，在教学过程中可通过创设情境、演示范例等方式在初学时、难点处搭建支架。……