陈晓霞 巢科 龙胜春

【关键词】深度学习;历史教学;统编历史教材;教学价值立意

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）54-0141-04

【作者简介】1.陈晓霞，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）党委副书记，高级教师;2.巢科，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师，常州市学科带头人;3.龙胜春，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师。

目前初高中历史教材（必修）都是“通史”模式，高中教材（《中外历史纲要》）比初中还“凝练”得多，高中历史课如何打破“重复”教学的怪圈？另外，高中教材内包含的诸多学术概念（名词）初中是没有的，如何体现高中历史教学的“高度”？教材编写是国家事权，体现国家意志，高中历史教材注重“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”[1]。本文以统编教材必修下册第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”为例，探究如何在深度学习视域下，以价值立意实施高中历史新教材的课堂教学策略。

一、深度学习与价值立意的确立

深度学习是建立在学生先前学习知识基础上的概念改变。学生在进入学校之前并非一块白板，他们是带着在日常经验和在其他情境中获得的先前知识、信念等走进教室的，这些经验、知识、信念等被称为“前概念”[2]。

学习“全球联系的初步建立与世界格局的演变”一课，学生通过初中学习，对葡萄牙、西班牙、英国、荷兰等西欧国家的早期殖民扩张、掠夺和争霸过程有了基础性了解，但这是“着眼于个别用语与事实的学习”的“浅层学习”[3]。……