张勇

【摘 要】教学前的学情分析，可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择等指明方向;教学过程中的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，促进教学有效生成提供重要依据;教学之后的学情分析，可以帮助教师知晓教学达成情况，促进教后反思。本文以“三角形的认识”的教学来阐述如何在教学之前、课堂之上、教学之后根据学生的学情来设计教学、展开教学、反思教学。

【关键词】学情分析 教学前测 教学后测 教学实践

卢梭在《爱弥儿》中说道：教育要适应自然，这里的自然指的是儿童身心发展的内在秩序和结构。良好的教育必须依照自然法则进行。新课标要求以学生为主体，面向全体学生、关注学生，那么教师在授课过程中就要了解学生，了解学生的年龄特点、知识水平、接受能力等，如此才能更好地做到因材施教，才能设计出科学合理、切实可行的教学设计。

一、教学前测，找准学生的起点

现代教学论认为：学习者的学习需要是教学活动的出发点和落脚点。所以，教师的教学设计要从分析学情开始。前测法指的是教师根据教学内容设计前测试题，以了解学生在学习该内容之前的认知起点、已有知识经验，判断学生是否具有学习新知识的知识基础。

1.问题设计

教师在执教苏教版“三角形的认识”一课前，就根据教学目标设计了前测题目（见图1）。

学生认识“三角形”吗？了解到什么程度？关于 “三角形”学生还知道什么？……