徐立奇

摘 要：教师针对不同课堂、不同学生采取不同的教学模式，会取得很好的教学效果。文章主要从对“新课改”的理解、对“模式”的理解、好的教学模式必须具备的两个条件、好的教学模式必须具备的三大特点、好的教学模式的三个实施原则等方面，探讨基于新课改理念的课堂教学模式。

关键词：新课改;课堂教学模式;学习兴趣;创新

中图分类号：G632.0 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0066-02

一、对“新课改”的理解

“新课改”其实不“新”。它的实质是教育进程中的迷途知返，是教育的追本溯源。为什么这么说呢？大家来看看教育的“根”和“源”。中国教育的鼻祖当然是孔子，孔子早在两千多年前就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这里，孔子最先把“启发”应用到教育教学上，强调了学生接受老师“讲授知识”的最佳时间。很明显，这里不是被迫式、填鸭式的教学，而是现在新课改提倡的“启发式”教学方法。这句话中的“举一隅不以三隅反”就是“举一反三”的出处，是新课改理论体系中对课堂教学效果的追求。反观一些教师的教学，已经变形为管你学不学都得“讲”，愿不愿意都得“教”。这样，就使得培养学生的兴趣、激发学生的学习欲望，成了难以执行的空中楼阁。而新课改所提倡的启发式教学等方法，不正是从孔子这里来的吗？所以，“新”课改并不新，是教育的追本溯源，是迷途知返。

那么传统课堂到底有什么实质性的危害呢？在传统课堂中，教法的单一、学法的单一会导致学生学习思维的僵化、固化。……