卢翠凤

摘 要：“学-教-评一致性”突破了以往的备课旧思维，是一种视野更为宏阔的课程新思维。立足整体的课程新思维备课，可以有效提升课堂教学的效果。“学-教-评一致性”视野下的教学设计主要从确定学习目标、设计评价任务、设计学习活动等三个方面展开。

关键词：课程思维;教学设计;学-教-评一致性;初中历史

当下初中历史课堂教学存在不少流弊，如“知识中心”“教师中心”等传统教学理念仍弥漫于日常历史课堂;历史课堂学习活动设计精彩纷呈，却满足于激发兴趣而缺乏有效度和深度;课堂评价“很棒”“非常好”等千人一面的激励性语言不绝于耳;课堂中不少学生处于“疑似学习”“假学习”的状态。凡此种种，都是历史课堂教学结果出现低效甚至负效的原因。仔细分析，可以发现这么一个规律：课堂低效或者无效的“症状”大都表征于课堂，而“病根”往往源于备课。那么，如何消除上述的流弊而整体有效提升历史课堂教学的效果呢？根据国内外学者的相关研究，笔者觉得“学-教-评一致性”视野下的历史教学设计是“根治”当下历史课堂诸多“弊病”的“一剂良药”。

一、 导向目标的“学-教-评一致性”历史教学设计

“教学有法，但无定法，贵在得法。”这里的“法”既指引领教学的科学理论，更指实现有效教学的工具和策略。一种新的教学理念要发挥应有的现实价值，不能是仅仅停留在口头上、笔头上的理论争鸣和总结，而应该实实在在地使“学-教-评一致性”这个新理念渗透和融于日常教学中。……