林美嫦

【摘要】讨论式教学促进了教师与学生、学生与学生的有效互动，课堂气氛活跃，突出了课堂教学中学生的主体性，让学生成为学习的主人，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，全面提升了学生的道德与法治素养。

【关键词】道德与法治;讨论式教学;对策

随着课改的不断深入，越来越多初中《道德与法治》教师摒弃过去“一言堂”的单一传授模式，在课堂上经常采用讨论式的教学方式。讨论式教学促进了教师与学生、学生与学生的有效互动，课堂气氛活跃，增强了课堂教学中学生的主体性，让学生成为学习的主人，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，全面提升了学生的道德与法治素养。那么，如何在初中《道德与法治》课堂中进行讨论呢？下面，笔者就如何在初中《道德与法治》课堂中进行讨论作一些探讨和思考。

一、初中《道德与法治》课堂中“讨论式”教学存在的问题

1.摆“花架子”

有的教师在接到公开课的任务后，事先布置好要讨论的问题，而且事先还定好了各小组要发言的学生名单。对于哪些成绩欠佳的学生，只要求他们在小组讨论的时候做做样子、说说话，好像在认真讨论的样子。这样就使得整個公开课显得课堂气氛“活跃”。学生能“积极”思考，“踊跃”参加讨论。而代表小组发言的学生也会“积极”发言，学生参与教学活动的热情也“空前”高涨。殊不知，这都是上课教师导演的“一场戏”，演给听课教师看的。“花架子”虽然搭得漂亮，却没有实质的内容，多数学生并没有在“讨论”中取得真正的认识，得到实际的效果。

2.讨论的问题，针对性不强

课堂上的学习，之所以要讨论，就是要求学生透过现象看本质，去探求、去开拓、去创新，而不是去列举现实生活中已存在的客观事实。如，在九年级上册第三单元第六课《共筑生命家园》课堂上，教师提出了这样一个问题：我们生活中有哪些行为是破坏环境的？要求大家讨论并回答。对于这种在生活中已存在的破坏环境的行为，上课时，只要学生直接发言，教师总结一下就行了，没有进行小组讨论的必要。而真正应该讨论的是：这种破坏环境的行为将给我们的生活、生存带来什么样的后果？这样才能培养学生平时观察问题、分析问题、研究问题的能力。因此，讨论的问题一定要有实质性。

3.讨论的问题，事先就确定

在《道德与法治》课堂上，很多教师在其备课的过程中事先准备好讨论的问题，并且有了“标准”的答案。这样的问题，思想比较僵化，形式比较教条。这种由教师认为在课文的某一部分、某一专题要求学生讨论的做法比较普遍，而且讨论的问题基本上都是由教师提出。范围限制了，专题确定了，学生只有在教师画好的圈内来“讨论”，从而失去了主动提出新问题、讨论新问题的权利，失去了创新思维的能力。这就是我们平时所谓的并且已经变了味的“发挥学生学习的主动性”，学生在学习的过程中实质上是被动的“主体”。

二、学生在课堂上的讨论没有起得实效的原因，主要是因为教师有“三怕”

1.一怕学生不理解课文，不懂得怎样去”讨论”

按照《道德与法治》课的教学内容来说， 《道德与法治》原理、基本观点、基本概念等都的理论性都较强。这对于初中生来说，确实有时难以理解。因此，有的教师就越俎代庖了，采用“填鸭式”的教学模式，向学生反复强调课本实质内容，然后列出一些问题让学生讨论。而学生一看教师讲课的“神色”，有时不用讨论就知道“答案”是什么了。这种“怕”学生不懂讨论而走走过场的“讨论”，必然会使学生形成懒惰的心理，对学习较好的学生来说，还会产生一种厌学的情绪。因此，想激发学生学习的兴趣，给《道德与法治》课堂注入生机和活力，就必须要用好课堂“讨论”这种教学形式，利用“讨论”来拓展学生的想象空间，让学生有主见地发表自己的看法，提出意见和建议，调动学生对“讨论”的参与性和积极性。

2.二怕课堂时间不够，影响教学进度

有的教师在课堂教学中，既想通过课堂“讨论”这种形式，来活跃课堂教学气氛，提高学生学习《道德与法治》的兴趣，又怕在课堂上放开了学生的“讨论”，学生一味地讨论，会浪费课堂宝贵的时间，不能完成教学任务。试想，《道德与法治》课一个星期才两节课，如果课堂上学生占用“讨论”的时间多了，教师讲课的时间就少了。这样，教师也就难以完成预定的教学的目标。更何况，作为教师，备课时就已经确定了本节应讲授的内容，并且还设计好讨论某一个问题时所需要的时间。因此，只要学生一超时，教师就会制止，使得学生刚燃起的学习《道德与法治》的积极性遭受到挫伤。久而久之，学生就可能对这样所谓的“讨论”失去兴趣。

3.三怕讨论的“主题”走“题”

这里所谓的“主题”的“题”，指的是，在课堂上，教师要讲授的课文内容。例如，某八年级《道德与法治》教师在讲授社会主义基本经济制度时，讲到了市场经济。他要求学生对市场经济的作用展开讨论：我们知道市场经济越发达，经济增长和人民生活水平的提高幅度就越大。针对这个经济问题，学生的讨论十分踊跃，因为市场经济确实给劳动者带来广阔的市场，人们都收入不断增加。讲到收入时，个别小组的“讨论”说到了“贪官”。而这个话题一下子蔓延开来，全班学生的“讨论”几乎都围绕着“贪官”的话题展开了。面对学生走“题”的讨论，这位教师立即制止了，“讨论”无法进行。因为这时时间已过了大半，教师只好按原先的教学计划，滴水不漏地对学生讲解起来。其实，这次的“讨论”告诉了我们：其实，学生既关注了市场问题，也关注了社会问题。作为教师，对学生的这种发散思维应该因势利导，使其能在课堂的讨论中得到真正的收获，给学生指出“贪官”的危害以及其对市场经济的破坏作用。这也是从另一个侧面对学生进行思想教育。只不过引导的话语要简洁、铿锵有力，无须用太多的时间。而不是去压制、束缚学生，使学生觉得：你所谓的课堂“讨论”，只是为教师的上课“服务”，给课堂增强“气氛”而已，而不是学生探求知识，追求真理的学习途径。