宝鲁尔 宋葆华 韩浩 白冬松

摘 要：在病理生理学中选择“肺功能不全”开展翻转课堂教学，通过知识的获取与内化过程的翻转，提升学生综合能力和教学效果。分析翻转课堂相较于传统教学的优势和实施过程中的难点，推进翻转课堂教学进一步有效开展。

关键词：病理生理学; 翻转课堂; 教学研究

中图分类号：G642.3       文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）9-195-002

病理生理学作为研究疾病发生发展的规律与机制的学科，在基础医学与临床医学之间发挥着“桥梁”作用。病理生理学将基础医学课程中的知识整合后应用到临床内容中，对于学生理解和掌握疾病的发生机制、构建临床医学知识体系具有重要作用。由于病理生理學理论性较强，其学习难度也较大。

翻转课堂（Flipped Classroom，FCR）是一种将一门课程的标准课程内容和作业内容“颠倒”或“翻转”的教学模式[1]。它改变了传统教学中的“课堂授课，课后练习”的模式[2]，学生在课前采用阅读材料、观看视频等不同的方式进行知识的自主学习，在课堂上讨论内容和加强概念。有研究者认为布鲁姆分类法是翻转课堂的理论基础。翻转课堂教学方法意味着学生要在课前完成较低层次的认知工作如获取和理解知识，在课堂上专注于完成较高形式的认知工作。如应用、分析、综合和评价等[3]。为了提升学生自主学习能力和分析解决问题能力，培养学生临床思维，提升课程教学效果，我们在病理生理学课程中开展了翻转课堂教学。

1.病理生理学开展翻转课堂教学