王悦

摘 要：“翻转课堂”作为混合式教学模式中的一种教学法已经在我国广泛使用，学生自主完成知识的学习，较难的认知活动将在课堂上由老师指导完成。通过更合理地分配教学资源，教师由“知识的讲授者”，转变为学生的引导者、激励者和促进者。文章简述高职“企业法”课程教学中使用“翻转课堂”的思路，并总结实施过程中应该注意的问题。

关键词：翻转课堂;“企业法”课程;有效性;教师角色

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）25-0076-02

“翻转课堂”作为混合式教学模式中的一种基础的、主流的教学方法，已被我国教育界广泛关注和接受。“翻转课堂”的出现源于对课后作业的思考，根据布鲁姆认知目标六层次理论，认知的目标从低级到高级分别为知识（记忆）、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解和应用是低层次的思考，比较简单;分析、综合和评价是高层次的思考，是比较困难的。在传统的教学过程中，知识和理解这两个低层次的目标主要是在课堂上，在老师的指导下完成，而应用、分析、综合和评价这些高层次的学习目标却在课后，学生在没有指导的情况下，通過自主完成作业来完成的。这种教学资源的分配，显然不太合理。教师，作为学生学习过程中最为重要的引导者，应该用来帮助学生完成“较难的东西”。基于此观念，随着互联网技术的突破性发展，“翻转课堂”应运而生。高职课程的特点是注重知识和技能的实际应用，注重学生解决问题、创新思维和有效沟通等职业素养的培养。……