摘 要：家庭教育是学前教育的前提，幼儿园教育是学前教育的重要组成部分，两者相互作用并共同影响着学前教育。幼儿3～6岁的发展是迅速且至关重要的，这一发展阶段能促进幼儿身体的发育、规则意识的养成、个性的形成、学习掌握能力的发展、人际交往能力的拓展、创造力的发展，而这些都需要良好的家庭教育和幼儿园教育。本文通过探索家园协同教育更深层次的内涵，分析在教育过程中所出现的问题，进而找到促进家园协同教育发展的有效策略，旨在促进家园协同教育发展，推动学前教育发展。

关键词：家园协同教育;发展现状;存在问题;有效策略

中图分类号：G45                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0002-02

引 言

家园协同教育属于学前教育的一个分支，完善和发展家园协同教育对学前教育的发展具有重要意义。对于家庭和幼儿园而言，家园协同教育是一个让幼儿在家庭和幼儿园同时受教育的过程，实施这一教育理念仅靠幼儿园教育或家长教育是不够的，只有让幼儿园和家庭相互联系、相互合作才能使幼儿园教育和家庭教育相互促进，进而促进幼儿的全面发展。近年来，家园协同教育虽然得到广泛的关注和认可，但其实施方面依旧没有得到大的突破。教师只有找到切实有效的策略，才能解决当前家园协同教育中存在的问题，从而促进家园协同教育的发展。

一、家园协同教育的基本内涵

人类社会的三大教育系统按教育环境分为家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。这三大系统相对独立，但也相互联系、相互作用。当某一教育系统的要素或信息进入另一个教育系统时，其与该系统的要素相互联系、相互作用，从而产生协同效应，影响该教育系统的功能，这种现象称为协同教育[1]。家园协同教育是指家庭教育系统与学校教育系统（在本文内学校教育系统为幼儿园教育系统）相互联系、相互作用所产生的协同效应，两者相互影响对方教育系统的功能所出现的现象，即家庭与幼儿园一起承担教育幼儿的工作，在这一教育活动的过程中通过教师与家长的合理分工来促进幼儿的成长与发展的教育实践活动。

二、当前家园协同教育存在的普遍问题

教育部在2001年9月颁布的《幼儿园教育指導纲要（试行）》（以下简称《纲要》）标志着我国幼儿园教育改革进入一个新的阶段，《纲要》中提出：家长是幼儿教师的重要合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，遵循尊重、平等的原则，引导家长主动参与幼儿园的教育工作[2]。这一纲要为家园协同教育在我国的实施和发展奠定了基础。2002年，全面推广并实施家园共育的教育理念，进一步推动了家园协同教育的发展。2003年3月，国务院办公厅向全国转发了教育部、中央编办等十个部门单位制定的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，这意味着我国的幼儿教育方式、教育理念要发生更为深刻的变化[3]。2012年9月，教育部正式印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力[4]。这一系列纲要、文件的颁布体现了我国对学前教育事业发展的重视，但在当前的教育环境下，家园协同教育发展还处于起步阶段，存在诸多有待改进的问题。

（一）家庭方面的问题

1.家长对家园协同教育认识不足

家长作为家园协同教育的参与者，对家园协同教育产生影响。当前，很多家长对参与幼儿园教育教学活动的必要性和价值的认知不够。幼儿园每学期会不定时举办各种类型的亲子活动，而部分家长会放弃参与活动或以应付的心态来参与，也不与教师或其他家长联系，从而难以掌握幼儿的发展状况，也难以了解其他相同年龄段幼儿的表现。

2.家长较缺乏科学的育儿观念

部分家长对幼儿教育的认识不够全面，认为幼儿家庭教育等同于智力教育，而忽略了道德教育。正确的幼儿教育是顺应幼儿的身心发展规律，培养幼儿的身心全面发展[5]。而家长往往忽视幼儿的主体地位，从成人的立场来教育幼儿，使幼儿教育成人化。

（二）幼儿园方面的问题

1.相关法律法规贯彻落实不到位

国家出台了一系列学前教育的相关规定，但根据当前幼儿园的发展状况，部分规定在实施上具有一定的困难。因此，幼儿园要通过提升办园质量、提高教师素质、改革幼儿园教学模式等一系列方法来落实和实施相关要求。但部分幼儿园为保障幼儿园运营，尤其是民办幼儿园，不进行改革，导致相关政策法规难以落实，影响学前教育的发展速度。

2.硬件设施和物质条件不完善

开展家园协同教育，不仅要加强家长与教师之间的沟通，类型多样、内容丰富的亲子活动也是促进家园协同教育发展的重要途径。但是，开展亲子活动需要幼儿园有足够的资金保障、物质条件和完善的硬件设施。近些年，虽然教育部越来越重视学前教育事业的发展，也投入了相应的资金，但是有的地区仍然存在盲目开办幼儿园的情况，没有完善的条件就开办幼儿园，这种设施不完善的幼儿园会影响到家园协同教育的发展。

3.家园协同教育经验较为缺乏

部分教师不能更深层次地理解家园协同教育的意义，也就不能有效地将家园协同教育与普通教学活动区分开来，从而导致所开展的家园协同教育达不到预期的效果。此外，教师与家长的联系不够密切，部分教师认为自己是对幼儿实施教育的主体，与家长进行交谈时处于主导地位，只是一味地教育家长应该怎么做，而当幼儿出现问题时却让家长自行解决。教师的这种错误认识和行为阻碍了家长与教师之间的顺利交流，不利于家园协同教育的发展。

三、家园协同教育的有效策略

（一）以观念提升责任感

幼儿教育要实现幼儿的和谐与全面发展，离不开“两个教育者”，即幼儿园和家庭的密切联系与协调一致的配合。家长只有认识到自己在幼儿教育过程中的角色、作用和责任，明白自己对幼儿所产生的影响是深远且巨大的，才会注重家庭教育。同时，家长形成了教育责任观念，才能在幼儿面前树立良好的榜样，进而促进家庭教育的有效开展。此外，家长也应认识到自己对幼儿的教育是有限的，明确家园协同教育的内涵，认识到家园协同教育是一个双向互动的交流，只有加强与教师的交流，真正实现家园共育，才能促进幼儿的全面发展[6]。

（二）充分利用家长资源，发挥其职业优势

家长从事的多种职业可以成为开展幼儿园教育教学活动的优势资源[7]。幼儿园经常开展消防安全、认识职业类型、急救安全等活动。幼儿教师在开展这类活动时如果只利用插图或多媒体对幼儿进行知识教授，就会使活动过程枯燥乏味，但如果发挥家长的职业优势，让从事相关职业的家长入园，配合教师共同教学，会使教学活动更加有趣，提高幼儿参与教学活动的积极性。

（三）用管理来提高活动质量

幼儿园要加强对家园协同教育的管理工作。第一，完善和落实教育政策法规所提出的要求，创建家园协同教育的专属网络，在幼儿园微信公众平台中传播家园协同教育视频;第二，将家园协同教育作为教学活动融入日常教学中，积极开展家园协同教育活动;第三，建立健全家园协同教育制度，充分调动家长参与家园协同教育活动的积极性;第四，幼儿园的师资力量决定了幼儿园的教学活动质量，因此，幼儿园应注重教师的入职培训和在职培训，更新教师的活动观念与工作方法，讓幼儿园开展的家园协同教育活动更加专业化。

（四）提升专业素养

教师应自主提高家园协同教育能力，积极开展内容丰富、形式多样的家园活动。家园协同教育活动不同于日常教育活动，教师所要面对的不仅是幼儿，还有幼儿家长，所以在制订教育目标时不仅要考虑到幼儿身心发展的特征，还要考虑幼儿的家庭环境因素，从而制订出既符合幼儿身心发展特征又能够兼顾家长特点的教育目标。在开展家园协同教育活动时，教师还要注意利用多种资源，创新活动形式，提高自身对教育活动的组织能力和现场控制能力，保证家园协同教育活动顺利开展。

结   语

幼儿教育不等于幼儿园教育，也不等于家庭教育，只有幼儿园和家庭协调一致，才能形成强大的教育合力，有效促进幼儿的健康、全面发展。家长、教师、幼儿园和社会要通力合作，只有各方都承担自己的责任，履行自己的义务，才能让家园协同教育得到真正的改革，进而推动学前教育事业的发展。

[参考文献]

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[2]刘伟民，孙珊珊，王秀琴.家园共育中家长参与存在的问题及对策[J].连云港师范高等专科学校学报，2018（03）：94-98.

[3]陈亚.浅谈幼儿园家园共育的问题及解决对策[J].课程教育研究，2018（19）：25.

[4]陆燕燕.浅谈幼儿园家园共育存在的问题及其对策[J].名师在线，2017（11）：90-91.

[5]吴雪丹.浅谈当代学前儿童家庭教育存在的问题及对策[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：266-267.

[6]张鑫.家园共育中家长边缘性参与研究[D].重庆：西南大学，2018.

[7]相玮，王颖.家园共育背景下的学前教育研究[J].科技资讯，2020（03）：220-221.

作者简介：马煜（1992.1—），女，回族，甘肃天水人，硕士学位，助教。