王浩

摘 要：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为学生知识源头的教师，我们有义务与责任做好知识与文化的传承，让学生了解、传承与发展我国的优秀传统文化。作为高中数学教师的我们，在与学生分享数学知识的同时，更要将数学文化融入课堂。使课堂教学活动内容更加丰富、生动，让学生了解数学的“前世今生”，激发学生对数学的兴趣，让学生感受数学是有生命力的学科。

关键词：高中数学;文化渗透;课堂教学

现结合自身的日常教学，以数学教材选修2-2（北师大版）为例，谈谈数学文化（特别是中国数学文化）在高中数学课堂中的渗透。

教材第一章“推理与证明”：§1归纳推理，课本中列举许多数学问题，其中就有著名的哥德巴赫猜想。

观察：6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，14=7+7，16=5+11，18=7+11……

哥德巴赫归纳以下结论：一个偶数（大于4）可以写成两个素数的和。简记为“1+1”。

哥德巴赫：德国著名数学家。猜想验证到30000000的偶数都对，但还是无法给出其证明，于是写信给好友欧拉，让其帮忙推导其猜想，最终欧拉也没能将其证明。直到几百年后的1973年，我国数学家陈景润先生的出现，才有所转机。他发表了一篇论文（即“1+2”），给出了新的证明思路，引起了巨大的轰动，震惊了整个数学界。而此时国外数学家已经使用大型计算机来处理验证工作，而陈先生仅用纸和笔就推导出了令人震惊的成果，据说运用这种方法证明，单是草稿纸就用去6麻袋，着实让人钦佩与骄傲。这对哥德巴赫猜想研究的贡献得到了肯定，这一论证被称为“陈氏定理”。