摘 要：农村初中数学教学的形势非常严峻，“教”与“学”分层严重，测试成绩差。作为一名数学教师，要重点关注这一问题，剖析原因，以求解决之道。对农村初中数学教学现状进行初步分析，并结合自身实际，提出相应的对策。

关键词：数学教学;策略;培训

由于数学本身的属性，不管是小学数学，还是初中数学，对学生而言都是一门枯燥乏味的学科，缺乏趣味性，导致许多初中学生不喜欢学数学，觉得数学不好学，学也学不好，所以数学在学校是一门薄弱学科，在农村学校尤为突出。每次学校学科测试后，在总结成绩时，往往最差的都是数学，学校负责人对数学的及格率和及格人数的用词都是“仅为”。我们只能暗自感叹：“怎么这么差啊？”作为数学专业且在农村基层学校任教的教师，心底的压力可想而知。

一、造成农村数学教学窘境的原因

（一）学生方面。村级小学和教学点学生少，个别教师管理相对松懈，不按课程表和作息时间表上课，学生对学习缺乏时间观念。由于学生少，学生的数学作业采取面批，面批固然好，但任何事物都具有两面性，作业面批的优点是学生在教师的指导下完成了作业，并在教师的指导下更正了错题;缺点在于学生对教师产生了依赖性，且不会触类旁通地解决其他的问题。再者学生成天在疲劳状态中学习，仅是完成学习的任务。部分学生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育，课前缺少预习，无法使学生形成良好的学习方法和行为习惯。数学本身具有高度的抽象性和逻辑性，对知识点理解了，一切问题就迎刃而解，一通百通。前面的知识点没学懂就会直接影响后续知识点的学习，所以农村学生到初中后随着学习任务的增加、难度增大、内容增多，能学好数学的就越来越少了，致使对数学毫无兴趣。

（二）学校方面。农村学校数学专业教师缺乏，大多由非专业的其他学科的教师兼任，整个教学过程只是完成了课本的教学任务，没有将至关重要的知识点给学生讲解清楚，很难使学生把握所教知识的内在结构和外在联系。其次，学校数学教师更换频繁，学生难以适应教师的教学方法，教学内容随着时间的推移翻过去了，但知识点的掌握却停留在原地，对学生来说天天是“夹生饭”，难以消化，更谈不上对数学知识的掌握和应用。

（三）教师方面。农村学校个别教师在没有评上高级职称以前在教学中能够身先士卒、尽职尽责，职称评上后，对工作推诿、应付，与以前相比判若两人。因专业技术岗位的原因评不上高中级职称的教师缺乏工作的积极性，整天怨天尤人，对自己的工作处于观望状态，心态浮躁，不能够静下心来育人。

二、农村初中数学教学策略

（一）加强数学教师的培训和辅导。学校应该鼓励教师参加数学专业学历教育，系统地学习数学教育理论和教法;教师的培训以中长期培训为主，培训结束后应通过测试等手段依据成绩发放培训结业证，并把教师的培训当作教师职务晋升的主要依据;培训后在学校做好教师的二次培训，将培训所学的新理念和方法运用到学校的教学实践中。学校依靠现有的数学骨干教师，搞好“传”“帮”“带”工作，制订出对非专业数学教师的辅导计划，在学校的教研教改活动中对非专业的数学教师从备课、授课、作业的布置、课后反思等环节进行手把手的教，一对一辅导，让非专业的数学教师现学现卖，不断完善自己的知识体系和结构，与学生相互磨合，形成最优的配合，最终达到“教学相长”。

（二）教师调动以教师的专业为主，保持相对稳定。首先，对于教师的调动，教育主管部门应该根据学校的需求核定岗位，跟学校沟通后尽量按教师所学的专业知识或相近专业进行调动，因为教师的专业是推动学校教育教学质量提升的内在动因。其次，学校应该使科任教师保持相对稳定，不要隨便地变更数学教师，切记这是教育教学中的“大忌”，教师的变动导致学生需要很长时间去适应教师。学校对教师的变动应遵循一定的规律，除特殊原因外，尽量少调剂或杜绝调剂教师的任教年级和科目，利用大循环或小循环的教学模式，避免教师和学生相互适应而贻误教学成绩提升的好时机。

（三）将数学融入生活，统筹兼顾。在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师将数学问题融入生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味和魅力。因为学生的学习能力存在个体差异性，所以教师在设计教学时自然要有“好、中、差”之分，按照不同层次设计问题，使全班同学都处于思考中，从而调动学生学习的积极性，体现出让不同的学生在数学上得到不同程度的发展。利用课外辅导循序渐进，让“学优生”结对精准帮扶“学困生”，利用课余、周末的时间下大工夫缩小“教”与“学”之间的分层间隙。

总之，要改善农村初中数学教学的现状，这是一个长期而艰巨的任务，需要农村基层学校的每一位数学教师齐心协力，静下心来像呵护自己的孩子一样，引导所教的学生，通过大家的不懈努力，认真研究和解决好以上诸多问题，我坚信农村初中的数学教学质量和成绩一定会得到提高，农村初中数学的教学质量和成绩一定能迎来大丰收。

参考文献：

[1]孙厚康.初中数学思想方法导引[M].杭州：浙江大学出版社，2015-07：12.

[2]缴志清.中小学学科教学关键问题指导丛书：初中数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016-03：65.

注：本文系2020年度甘肃省定西市教育科学“十三五”规划课题“农村初中数学教学策略研究”的研究成果，课题立项号：DX[2020]GHB325。

作者简介：董志伟（1983.11—），男，汉族，甘肃通渭县人，本科学历，一级教师，研究方向：初中数学教育教学。