曹树坤

【摘要】通过微课学习，学生能够独立思考，可以将一个三角形分割成四个及以上的等腰三角形，在这个现有发展区的基础上，教师运用支架式教学进一步发展学生的最近發展区，使学生成功总结得到一个任意三角形能分割成两个等腰三角形的条件.搭建支架能让学生独立探究，最终得出一个三角形分割成四个及以上等腰三角形的条件，以此激发学生的潜在发展区，从而提升学生解决问题的能力.

【关键词】微课;支架式教学;最近发展区;潜在发展区

一、问题缘起，展开思考

“支架”教学模式是一种以学生为活动主体，教师发挥主导、组织、帮助和促进作用的渐进式教学.课堂上，教师设计的教学“支架”与建筑工人使用的脚手架有异曲同工之妙.笔者以“三角形的分割”为题上了一堂“支架”教学模式的公开课.现就教学思考过程与做法进行撰文，与读者研讨.

二、微课学习，切入教学

微课的优点主要体现在学生的学习过程，不受时间和空间限制.微课虽简短，但其“五脏”俱全，拥有一节课堂教学中的所有环节，具备一个完整的教学过程.本节微课主要分为以下五个具体环节：

1.微知识

微课展示各知识点形成的来龙去脉，呈现设置情境、发现问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生感受到知识点自然发展、主线鲜明、流程精简.

本微课主要呈现的是如何将一个任意三角形运用支架式教学分割成n（n≥4）个等腰三角形的发生、发展的过程……