任园园

【摘 要】以“盐类水解”的教学设计为例，从课前诊断性评价，以生活中染布工艺的情景式教学出发，从探究不同溶液酸碱性到多元评价，争议解惑，以证据推理，建构盐类水解的认知模型，课后撰写盐类水解应用科学小论文或者拍摄生活小短剧等，形成“师促生学”，“多元评价”的互动模式。

【关键词】核心素养;教学评一体化;盐类水解

一、问题的提出

2017年版的《普通高中化学课程标准》指出：积极倡导教学评一体化。教师的教，学生的学和教学的评价三者有机成为一个整体，贯穿于整个教学之中，使化学学科核心素养自然生成。而目前的教学主要是追求分数，教学评价跟随着考试成绩，教师为了多讲练习，就压缩课本的知识点教学时间，教学评价与知识建构脱节，“有教无评”“有评无促”的现象很普遍，其次课堂中没有学生之间的互评，缺乏对学生的学习过程和评价主体的关注的形成性评价，学科核心素养无法落实，这样的教学会阻碍学生的全面发展，可见为了提高学生自主学习能力和学习的积极性，实施教学评一体化作为教学评价贯彻整个教学中。

本文尝试从课前诊断性评价，发挥着活动组织者和“导学”的作用，课中从生活中染布工艺的情景式教学出发，不同溶液酸碱性到多元评价，争议解惑，以证据推理，建构盐类水解的认知模型，课后撰写盐类水解应用科学小论文或者拍摄生活小短剧等，形成“师促生学”，“多元评价”的互动模式。……