徐玉洁 姜玉梅 潘靖

摘 要：生态学为课堂教学提供了新的视角。作为一种微观的教育生态系统，生态课堂具有自组织融合功能、流动功能和创生功能。为了使生态课堂的教学功能最大化，文章将课堂教学过程分成“启动”“助动”“联动”“能动”四个环节，并以“气体的压强”为例进行了具体阐述，旨在深化教学改革，使生态课堂从理论走向实践。

关键词：初中物理;生态课堂;教学设计

中图分类号：G633.7  文献标识码：文章编号：2095-624X（2021）27-0076-02

21世纪是高度重视生态文明建设的时代，生态学为教育研究提供了新的视角。同时物理课程改革也体现了一系列的生态化趋势。然而在实际的教学过程中却存在许多非生态化现象。邢红军认为我国物理教学效能低的根本原因在于教学缺乏生态性[1]。因此，教师需要深化教学改革，建构生态化课堂。

作为一种微观的教育生态系统，物理生态化课堂是以教师、学生、物理课程和环境为基本要素，各要素相互联系、相互作用的有机整体。其价值取向是促进系统内各要素的可持续发展。这需要通过生态课堂的自组织融合功能、流动功能与创生功能逐步实现。

已有许多学者就如何构建生态课堂展开研究。最早的有朱开炎，其在生本教育观念指导下，提出生态课堂必须经历“领受—领悟—提升”三个阶段[2]。吴建忠认为生态课堂是各要素相互融合、共同生长的课堂。教师需要遵循教育教学规律和学生的认知规律[3]。孙芙蓉则认为一个健康的课堂生态是具有活力的。……