【摘要】本文探究了非英语专业学生英语听说焦虑状况及自我调节策略，包括焦虑产生的原因、表现情况及面对焦虑所采取的各种应对方式。结果表明：研究对象听说焦虑源于听说课堂和口语测试，焦虑产生的原因和学习情景及学习者自身有关，前者大于后者。研究对象因焦虑调节方法呈多样化状态，以积极调节策略为主。

【关键词】高职学生;听说焦虑;调节策略

【作者简介】沈晓平，女，桂林旅游学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教育、文化翻译。

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“高职非英语专业学生英语学习焦虑及应对策略研究” （立项编号：GXGZJG2018A049）。

一、引言

焦虑指一种不安、挫败、自我怀疑、忧虑和担忧的情感状态（Brown， 2017）。

外语学习焦虑指“学习者因外语学习过程的独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”（Horwitz& Cope， 1986）。Horwitz& Cope（1986）提出，学习焦虑可以测量，并编制了外语学习焦虑测量表（FLCAS），将语言学习焦虑研究推向了一个新阶段。该量表已被广泛证实可靠有效 （Aida，1994）。Kondo & Yang （2004） 指出，外语学习焦虑研究从焦虑主体的心理、信念与行为等多维视角入手有助于更完整地认识焦虑现象。我国有关焦虑的研究自20 世纪80 年代后期以来持续至今，2000 年之后此类研究成为热点（施渝、徐锦芬，2013）。然而，国内研究对学习者自我焦虑调节策略关注较少（徐锦芬、寇金南，2015）。本研究旨在了解学习者的听说焦虑现状及其应对焦虑所采取的策略，为缓解学习者焦虑和优化英语教学提供参考。……