童敦彬 李利平

摘 要 文言文教学是高中语文教学难点。笔者试图通过高中文言文“课题化”教学模式的建构与运用，培养学生自主合作探究的能力，让学生感受到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。激发学生获取文言文知识和学习中国古代优秀作品的兴趣，实现“把课堂还给学生”新课标要求。

关键词 高中文言文;课题化教学;学习主动权

在高中语文教学改革的探索中，文言文的教学始终是重点和难点。当前的高中文言文教学似乎已经走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆、翻译名篇，应付考试，没有互动，没有激情。造成这一现象的原因，一方面是学生不明白自己为什么要学习这些基本在现实生活中不再使用，基本失去使用价值的“之乎者也”，另一方面是教师本身对文言文教学的思考力度还不够，在思想上重视文言文的教学，但行为上却只停留在文言字词的解释和句子的翻译层面，不去挖掘文言字词句中所蕴含的中国传统文化，不下功夫去思考如何激发学生学习文言文的兴趣，更别说不断提高教师自身的古文素养。这样自然就无法设计出一套适合自己的文言文教学模式。

一、建构“课题化”教学模式的指导思想

“课题化”教学模式以“把学习主动权还给学生，把学生放在主体位置，培养学生的主动参与意识”为指导思想。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落”[1]485“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[1]237。……