刘思栩

摘 要 本文主要探讨名著阅读教学从低阶思维到高阶思维的有效转换。主要有以下五点：改进赏析的方式，变封闭式答案为允许学生开放式思考;基于交际语境的任务式驱动，使学生主动构建名著知识，将知识体系化;开展必读名著与选读名读的群文阅读，在比较与分析中进行思维的提升;在中考名著阅读教辅书的固化思维语境中寻找突破口;回归文本细读本身，使学生读进名著。

关键词 高阶思维;名著阅读课内教学;教学策略

高阶思维名著课内教学并非空中楼阁，只需对惯常的教学策略稍加改进，即可达成。

一、改进赏析的方式，鼓励学生开放式思考

名著的教学，老师们常常倚赖一些名著的教辅书，这些教辅书常常会给读者罗列一大堆本书的艺术特色之类的条条框框并举例分析。最简单粗暴直接的教法是让学生把这些艺术特色背下来作为答题的观点，然后学会在文段中找相关的例子，自己概括分析几句作为答题的论据。这样的教法，学生并不是很明白这些艺术特色是怎么来的，缺乏对原作的行文风格的感性认知，学生终究只能学到死记硬背的知识罢了，并不能很好领略原作的写作特色。

赏析教学必须把封闭的答案变成允许学生开放式思考。

1.变演绎法归纳法为在对文本的体验中感知写作特色

比如，赏析《骆驼祥子》名著艺术特色，先呈现文本，让学生有充足的文本体验，再总结出特色。

前几天本想和街坊搭伙，把它们送到口外去放青。……