【摘要】本研究采用量化的研究方法，以173名小、中、大班幼儿为研究对象，考察学前儿童问题行为与同伴关系及师幼关系的影响，结果表明：同伴关系在性别上存在显著性差异，女童的同伴接纳程度较高于男童；问题行为和师幼关系并无性别差异；内隐、外显问题行为显著负向预测同伴关系；师幼冲突性关系正向预测问题行为，负向预测同伴关系；师幼依赖性关系正向预测内隐问题行为；师幼关系在问题行为与同伴关系之间未起调节作用。

【关键词】问题行为；师幼关系；同伴关系；调节作用

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0055-05

【作者简介】张蒙（1995-），女，江苏扬州人，扬州大学附属西郡幼儿园教师、二级教师。

一、问题的提出

同伴关系是个体年龄相近或心理发展水平相适，在其交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳与拒绝，在同伴关系的研究中占较大比例，反映了个体潜在的社交胜任力[1]。作为研究儿童社会性发展的重要方面，好的同伴关系是幼儿社会化的一个良好开端。问题行为是指任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为对环境所产生的负面作用[2]。目前我国儿童问题行为的发生概率不断上升。幼儿经常出现攻击、退缩等问题行为。教师作为幼儿在园生活、学习的主要引导者，与幼儿形成的不同师幼关系影响同伴关系发展。

个体——环境交互作用模型认为，个体与环境作为一个复杂系统，系统内各因素并不是单独起作用，而是互相依赖，即个体因素（问题行为）对同伴关系的作用可能会随着环境因素（师幼关系）的不同而有所差异。……