摘 要：小学是学生打好基础、提高技能的关键时期。在小学数学学习中，计算能力是学生应具备的一项基本能力，因此，教师要加强对学生计算能力的培养。具体来说，小学数学教师要给予学生更多的关注，并结合学生的实际情况，采用有针对性的教学策略，使学生对数学学习有更浓厚的兴趣，并熟练掌握数学计算方法。

关键词：核心素养;小学数学;教学探讨

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0038-02

引 言

数学计算的方式比较多元化，教学内容比较丰富，教师在教学过程中要引导学生理解计算规律，掌握计算方法，同时鼓励学生自己动手计算，思考计算过程，将自己在计算过程中出现的问题逐一解决，并优化计算方法。比如，教师不仅要让学生知道不同数字经过运算后的结果，还要让学生理解运算的过程，找到计算规律，进而提高自己的计算能力。

一、小学数学计算教学中存在的问题

（一）计算时粗心、马虎

小学阶段的计算教学既包括简单的加、减、除、乘运算，又包括有难度的混合运算。许多学生在计算时出现错误，不是没有掌握计算原理和计算方法，而是粗心大意所致，如抄错数字、放错小数点位置等，如果不及时纠正，将难以提高学生的计算能力，也不利于学生以后的学习。

（二）忽视实际能力培养，教学目标不够明确

任何一门学科的教学目的都包括让学生将所学知识运用于生活中，但是，有的小学数学教师对计算教学的目标没有清楚的认知，采用的是脱离生活的教学模式，导致学生很容易对枯燥无味的数学理论和计算法则感到厌烦。此外，虽然教育行业普遍认为数学是一门极具逻辑性和科学性的学科，但从根本上讲，任何学科想要获取较好的教学质量，都需要激发学生浓厚的学习兴趣。而在小学数学计算教学中，一些教师只注重学生的计算结果，把提高学生成绩作为唯一的教学目标，这就导致学生很难对数学学习产生浓厚的兴趣。

二、明确计算教学的教学步骤

在以往的教学中，小学数学教师通常将课本上的计算方法单向地传授给学生，让学生按部就班地学习，这样的教学方式虽然能使教师顺利完成教学任务，但是教学内容死板，不利于学生掌握计算法则、计算规律和计算方法。随着科技的不断发展，越来越多的先进教学技术引入各个阶段的教育教学中，因此，小学数学教师可以采用的教学方法更加丰富，但也面临着各种教学方法乱用的情况，这就导致课堂教学的步骤不够清晰，学生不能有效理解和掌握课堂所学知识。如果学生不能很好地掌握数学计算方法，学而不精，不仅计算能力无法得到有效提升，还会对数学计算失去学习信心。基于此，教师应优化教学内容，明确计算教学的步骤，让学生掌握计算方法，进而逐步提高学生的数学计算能力[1]。

教师在培养学生运算能力时，要围绕明确计算方式、精确计算内容、核实计算结果来展开，让学生能够对算法进行更细致的对比和观察，从而明确计算的过程，理解计算原理和方法。例如，在教学“加法”时，教师可以对比“3+2”和“30+20”，并提问：“为什么3+2=5，30+20=50？”引发学生对计算步骤的思考和探究。教师要以简单的问题为基础，引导学生进行思考和探究，并使他们在探讨中逐步理解算理、掌握算法，进而提高学生的数学计算能力。

三、以学生为主体，引导学生科学计算

学生是学习的主体，《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教学活动要围绕学生开展，教学的各个环节都要体现以学生为主体的思想。所以在小学数学教学中，教师要以学生为主体，引导学生对问题和知识进行探索，充分发挥学生的主体作用，使他们真正理解和掌握所学知识。在以往的小学数学计算教学中，教师通常直接告诉学生计算方法和结果，学生自主思考的时间很少，导致有的学生不理解计算原理和方法。因此，教师应让学生成为教学活动的主体，并提出一些符合学生实际能力的问题，让学生进行探究或自行解决，进而培养学生的数学表达能力、计算能力和推理能力，使学生的数学核心素养得到逐步提升。

教师可以用讲故事的形式开展计算教学。比如，在教学“一个数是另一个数的几倍”时，教师可以引用“小猪请客”的故事设置问题，以此来吸引学生学习的注意力：小猪没有请客时，家里是3只小动物，小猪请了其他小动物来家里做客，家里现在一共有15只小动物，请问，现在小猪家里的小动物是原来的几倍？教师可以鼓励学生发表自己的观点，并细心聆听每位学生的观点，最后统一为学生进行解答。教师要让学生通过解答这个问题，学会举一反三，将更多问题和知识通过创设故事情境的方法呈现出来，以此提高学生计算的积极性，同时让学生在学习中提高想象能力和思维能力，形成正確的计算思维。

四、调动学生计算积极性，培养学生的学习兴趣

学生是学习活动的主体，但是小学生的年龄比较小，在学习过程中比较贪玩，学习不够认真。因此，教师在教学中应充分调动学生计算的积极性，让学生能够对计算产生兴趣。这样即使没有教师的督促，学生也会主动提升自己的计算能力，进而提高计算教学的质量。小学生的心智愈加成熟，需要理解事物的具体内容，并感知事物的发生和变化过程，进而提高自己思维的活跃性。教师调动学生的计算积极性，可以让学生在计算过程中活跃思维、发展心智，为以后的学习打下良好的基础[2]。

例如，教师在教学中可以借助游戏活动调动学生的计算积极性，培养学生的学习兴趣。在教学“千克与克的进率”这一知识点时，教师可以提出几个问题让学生抢答，答对一题可以得一分，答错一题不加分。最后，教师统计学生的分数，对于得分最高的学生，可给予其一定的奖励，让学生在计算过程中获得相应的成就感，同时也提高了其他学生的竞争意识，营造了良好的课堂氛围。通过这样的方法，学生能够更积极主动地学习和理解“千克与克的进率”的知识，并进行相关的计算，为以后的计算学习奠定坚实的基础。

五、定期對学生的学习情况进行评价，调整教学方向

每位学生在学习过程中都会遇到各种问题，教师只有及时帮助学生解决学习中的问题，才能进一步提升他们的学习能力。小学生的年龄比较小，缺乏自我审视能力和反思能力，很多时候意识不到自己的问题及自己出现问题的原因。这时，教师就要对学生进行正确的引导和评价，并给予学生相关的意见和建议，帮助学生改善自身的不足。所以，小学数学教师在计算教学中应定期对学生计算学习情况进行评价，指出学生在学习中的优点和不足，帮助学生完善自己的学习，同时及时调整教学方向，让教学策略始终符合学生的实际情况，进而最大化提高计算教学的质量[3]。

在评价学生时，教师要用和善亲切的语气，以平等的身份和学生进行交流，让学生能够认识到自己在学习过程中的不足，从而进行有针对性的改进。此外，在小学数学计算教学中，教师也要根据学生的学习水平、接受能力及时调整教学进度，让教学内容可以最大化地符合学生的需求，给学生带来更多的帮助。

六、注重基础，不断培养学生的自主探究精神

由于学生的学习基础不同，他们的计算能力也有一定的差别。但是计算能力并非无法提升，学生通过日常的基础性练习，可以在一定程度上提高计算水平。特别是通过练习促进学生养成良好的学习习惯后，学生的计算速度和计算正确率都会得到提高。为了更好地促进学生发展，教师可以选择少量、简单的口算题作为每天的基础练习，这样，学生既不会因为学习任务多、难度大而对数学计算产生排斥感，又会进行足够的练习[4]。

此外，核心素养的重要组成部分之一是自主探究精神，学生拥有自主探究精神有利于其主动学习和终身学习。因此，小学数学教师在进行计算教学时，要在课堂上给学生留出个人思考的时间与小组讨论的时间，让学生之间进行优势互补和错误修正。比如，在讲解经典的加减法例题“求1～100数字的总和”时，教师先让学生自己思考，在学生自主思考的基础上，让他们在小组中进行讨论，而学生在小组讨论中可能总结出多种解答方法，这有助于培养学生的自主探究精神，提高学生的自主探究能力。

结 语

在核心素养背景下，小学数学计算教学仍存在很多的不足，教师应合理运用现有的资源，及时对教学活动进行总结和反思，逐渐让学生掌握正确的计算方法，养成良好的计算习惯。在教学过程中，教师应以学生为主体，引导学生进行科学的计算，通过举一反三，让学生理解算理，遵循计算规则;应通过生动有趣的教学活动，让学生主动解决问题;还要定期对学生的学习情况进行评价，指出学生的优缺点，并给予相应的意见和建议，让学生能够明确自己进步的方向，树立学习目标。此外，教师在教学中要时刻提升自己，做好教学反思，以提高教学效率，培养学生的数学核心素养。

[参考文献]

杨永跃.核心素养背景下小学计算教学的内容与方法：以“三位数除以两位数”教学为例[J].福建基础教育研究，2019（03）：104-105.

杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）：41-42.

李世锋.核心素养下小学数学计算教学思考[J].名师在线，2019（25）：28-29.

汤绍明.核心素养下的小学数学计算教学策略[J].名师在线，2021（01）：75-76.

作者简介：秦龙琪（1991.1—），女，江苏高邮人，本科学历，二级教师。