摘 要：在校外环境教育中，地方性课程有着非常大的优势，其和校外教育不拘泥于课堂的特点相得益彰，更贴近学生的生活，具有特别强的亲和力，不局限于枯燥的理论学习，容易激发学生的学习兴趣。相关教育人员如果能够做好校外环境教育课程建设工作，并通过各种途径有效实施地方性环境教育，就能使其成为学校环境教育的一个有力补充。

关键词：地方性环境课程;校外教育;环境教育

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0018-02

引 言

环境问题是世界范围的热门话题，我国高度重视环保工作。在这种大背景下，环境教育作为环保工作的一部分，在中小学教育中越发重要。学校多利用学科渗透、校本教学、开展活动等方式进行环境教育，具有人员集中、覆盖面广等特点，但也有渗透性弱、趣味性差等弊端[1]。而校外教育作为另一个青少年教育平台，已不再是单纯地进行文化课补课和艺术教育的阵地，而是科技、文艺、实践等多层次、多方面的立体教育平台。本文论述了地方性环境课程在校外教育中有效开展的策略，以期促进环境教育的发展。

一、重视地方性环境课程的开发是中小学开展环境教育的基础

按照教育部印发的《中小学生环境教育专题教育大纲》的要求，学校应紧密结合地方实际情况，开发一门具有地方特色、适合当地青少年、适用于学生参加校外教育活动的课程。国内外许多研究者就环境教育方面的课题进行了大量的研究，也有许多研究成果在各类媒体上发表，虽然对中小学开展环境教育的研究比较深入，但大多数研究集中于学校教育，对校外教育中如何开发环境教育课程的研究比较少。相对于开发通用性环境教育校本课程来讲，开发地方性环境课程的难度更大，其是课程实施中最有难度的一步，也是对校外教育工作者综合素质的巨大考验。收集素材、编纂教材、设置课程标准和评价体系这一系列操作对教师的文化功底、科学素养、艺术品质等各个层面的能力都提出了较高的要求，一部有质量的地方性环境教育教材应集文学、科学、美术、地理、生物等多种学科于一体，具有综合性、知识性、趣味性、艺术性、地方性等特征。课程设置标准和评价体系的制订，既要结合当地中小学生的生活实际，又要符合不同层次青少年的年龄特征，这就要求教师必须具备从事小学教育、中学教育及校外教育的经验，还要对当地人文、地理、历史有一定的了解。

通过地方性环境教育课程的实施，学生可以从中了解家乡的山川、水利、森林、草原、田地等自然状况，激发热爱家乡的情感;可以知晓家乡在环境治理、水利建设、新农村建设等方面的成功与不足，树立努力学习、成人成才后回报家乡、建设家乡的思想;可以了解当地从事环保工作的模范人物，以模范的力量感召自己、鼓舞自己。地方性课程包容区域的大小决定了课程内容的丰富程度，可以以市为单位，或者以县、乡镇为单位建设课程，其覆盖范围的大小也决定了课程推行区域的大小。各地都有自然和人文方面的特色，在环保方面有不同的举措，也有如甘肃省武威市古浪县八步沙林场“六老汉”那样的时代楷模，这都是地方性环境课程需要纳入的教育内容。

二、加强趣味性活动课的建设是开展地方性环境教育课程的有效途径

相比于学校教育，校外教育具有更强的开放性和实践性，能够通过多种形式的教学来补充学生在学校教学中未学到的各方面的文化知识，培养他们的兴趣、爱好和各方面的能力，促进学生的健康成长，这与学校素质教育目标相一致。校外教育更加注重活动课建设，注重将环境教育课程渗透到各类活动课中。其不只是简单的学科渗透，还是专题性的环境教育活动课程设计，可以让学生受到系统的环境教育。

首先，相关教育人员可以多元化設计和开展以环境教育为主题的科技实践活动、劳动实践活动、徒步活动、志愿者行动等，让学生通过实践体验和接受环境教育。例如，相关教育人员开展“挑战家乡第一高度，志愿清理白色垃圾”的主题徒步活动，利用周末、节假日等时间，组织学生徒步旅行，在活动准备阶段就可以进行环境教育，让学生了解沿途的地形地貌特征、动植物种类等环境知识，同时普及了有关“白色污染”的知识，既磨炼了学生的意志，又让学生树立了环保意识。其次，相关教育人员可以按学生不同的年龄结构多层次设计和组织不同的活动;也可以组织同一个活动，但是对不同年龄层次的学生有不同的要求。例如，开展“抚摸湿地，保护树木”主题科技创新实践活动，要求小学生了解家乡有没有湿地，知道常见的树种，并树立保护湿地、保护树木的思想;要求中学生考证历史上家乡湿地面积的大小、树木的多少，并与现在的情况进行对比，探寻湿地减少的根本原因。教师也可以让中学生深入探索在现代节水农业背景下，田间地头树木的生存状态，以科技小组的形式制作科学DV，撰写科技实践活动方案或调查报告，参加各类青少年科技创新大赛、科技影像节、青少年科学调查体验活动等比赛活动，将环境教育活动升华到理论层次，这对学生的教育意义无疑将是终身的。总之，趣味性活动课是校外教育活动的一个重要抓手，也是实施地方性环境课程的有效途径。

三、发挥研学旅行活动的作用是开展地方性环境教育课程的重要载体

近几年大力推行的中小学生研学旅行，是由学校、少年宫、青少年活动中心、中小学生综合实践基地等教育机构有计划地组织、安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。目前，其在全国各地开展得如火如荼。特别是2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，更是将研学旅行活动推向了一个高潮。各级各类研学营地、基地的建设也为研学旅行活动开拓了平台。许多校外教育工作者抓住了“旅行”的本质，却忽略了“研学”的内涵，只让学生感觉到研学旅行“好玩”“热闹”，背离了研学旅行的意义。在研学旅行中，学生应接受人文地理、思想道德等方面的教育，感受“读万卷书，行万里路”的道理，这才是研学旅行的关键。

首先，各级各类教育机构在组织学生开展研学旅行活动时应设计好线路和课程。地方性环境教育课程就是一项很重要的内容，它不仅和自然景观、地理特点、动植物分布等密切相关，还与学生出行的交通、食宿、生活习惯等相互关联。例如，相关教育机构开展“走进省会城市，感悟都市发展”为主题的研学旅行活动，将地方性环境教育课程贯穿始终，让学生步入新的城市后，了解当地自然环境的基本情况，在感悟都市高速发展的同时，了解工业发展给环境造成的不良影响。学生身处公园、河流、湿地、森林，不仅感悟到了大自然的美，还看到了人类环境存在的危机，树立起环保行动要从小处着手，从自己的生活习惯，以及衣食住行着手的理念。其次，各级各类校外教育机构应开发当地的地方性环境教育课程，并进行推广和应用，不仅要在组织当地学生开展研学旅行活动时实施地方性环境教育课程，还要在接待外来青少年研学旅行团队时，将环境课程作为宣传当地特色、推广地方文化的抓手。总之，这种地方性环境教育课程的实施，能够有效减轻研学旅行团队组织者课程设计的压力，同时能够优化研学旅行的效果。

四、建立有效的激励和评价机制是开展地方性环境教育课程的有力保障

相关教育工作者要着眼于“科教兴国”和“可持续发展”两大战略，本着“以学生为本”的教育教学思想，以德育为核心，促进学生品德与人格的完善，重点培养学生的创新精神和实践能力。而建立与素质教育理论相适应的地方性环境教育课程评价体系，是开展地方性环境课程的有力保障，也是贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的具体措施。科学有效的激励和评价机制，不仅能起到推动课程建设、教师成长、学生发展的作用，还是地方性环境课程得以长期开展、不断完善的保障。

首先是对课程建设的评价，其与教师教研能力的评价密切相关。课程建设包括课程资源的开发、教材的编纂、实施方法、理论高度、实践性、知识性等诸多层面的内容，其落脚点是对学生、教师和教育教学机构的评价。依托于教育教学活动的课程评价才是最有效的评价。其次是评价机制的根本，即对师生和教育机构的评价。相关教育工作人员应按照“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性;坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性”的原则，制订符合教师教研工作和教育教学工作实際的教师评价机制，符合学生年龄特点、地域特点和认知规律的学生评价机制，符合学校、少年宫、青少年活动中心、中小学生综合实践基地等教育机构对地方性课程建设工作不同要求的评价机制，注重过程性、成长性、发展性评价，避免采用唯成绩论、唯分数论、唯升学论等片面的评价方式，将《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神落到实处。

结 语

环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段。地方性环境教育课程的建设在校外教育中的应用是一项任重道远的工作，需要广大教育者不断开拓。优秀的地方性环境教育课程的开展，可以使学生的个性与特长得到一定的发展，对引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质等具有不可轻视的作用。

[参考文献]

沈丽瑾，高琼.融合课程，形成环境教育合力：上海市宝山区大华小学生态文明教育纪实[J].环境教育，2021（01）：90.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“校外教育中地方性环境教育课程的开发与实施”（课题编号：GS〔2018〕GHB3426）的研究成果。

作者简介：刘志兵（1975.10—），男，甘肃永昌人，本科学历，校长。