摘 要：语文是一门具有较强实践性的学科，教师在教学活动中要注重培养学生的实践能力。新课程改革要求教师立足学科要求，设计丰富多样的实践活动，使学生切身体验，潜移默化地发展实践能力。因此，将语文学科与综合实践活动结合起来，是新课程改革的主要趋势。在本文中，笔者将以“走进故宫”主题活动为例，就如何开展基于语文主题的综合实践活动进行详细说明。

关键词：综合实践活动;语文主题;走进故宫;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0016-02

引 言

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”部分要求教师在教学的过程中，将综合实践活动作为必修课程，使学生通过体验实践活动，潜移默化地发展自身的实践能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，语文是一门实践性学科，教学活动的实施应以培养学生的实践能力为目的，同时要求教师将语文实践作为培养学生实践能力的主要途径。《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》中提出将学科教学与综合实践活动相结合的要求，呼吁教师在组织教学活动时，借助综合实践活动延伸、拓展学科教学，使学生通过综合实践活动获取有价值的学科知识，发展学科能力。基于此，笔者在实施小学综合实践活动时，密切联系课程与语文学科的关系，挖掘语文学科主题，设计综合实践活动，以促进学生有效发展。《故宫博物院》是语文学科的一篇课文，在阅读这篇文章的过程中，学生认识了故宫，同时对故宫产生了探究兴趣。在体验生活的过程中，学生观看节目《上新了·故宫》，对故宫产生了强烈的好奇心。同时，故宫是承载传统文化的场所，蕴含着丰富的文化因素。所以，笔者选择“走进故宫”这一主题设计了综合实践活动。

一、确定活动主题

明确的活动主题是有效开展小学综合实践活动的基础和保障。开展综合实践活动的目的是使学生获得全面发展。因此，在确定活动主题时，教师要以学生的实际发展情况和发展需求为依据。

在参与小学语文教学时，学生阅读了《故宫博物院》这篇课文，他们随着作者的笔触游览了故宫，对故宫形成了整体的认知，同时产生了探究兴趣。在体验生活的过程中，学生会自主观看各种各样的综艺节目，《上新了·故宫》是大部分学生感兴趣的节目。在课间活动時，学生会三五成群地对故宫建筑、故宫故事等进行讨论。故宫是学生极为感兴趣的话题，将故宫作为活动主题，不仅可以满足学生的学习需求，还可以使学生通过收集信息、展现信息、丰富知识储备，对故宫形成全面的认知，同时潜移默化地受到传统文化的熏陶，发展自身文化品质。所以，在开展综合实践活动时，笔者确定了“走进故宫”的主题，希望学生在一探故宫究竟的过程中，丰富知识储备，发展语文素养，塑造文化品质，也希望学生在今后的生活中能向他人介绍故宫、宣扬中华传统文化。

二、明确活动目标

开展综合实践活动的目的是促进学生全面发展。以语文为主题的综合实践活动，旨在培养学生的语文素养及实践能力[1]。明确的活动目标是师生参与综合实践活动的指导，也是师生参与综合实践活动需要完成的主要任务，能够提升综合实践活动的有效性。因此，在确定活动主题后，教师应密切联系学生的实际情况，制定明确的活动目标，为学生指明实践方向。“走进故宫”是针对小学高年级学生组织的综合实践活动，在长期阅读的过程中，学生积累了一定的语言知识，锻炼了阅读能力。笔者立足学生的发展情况，在组织综合实践活动前设计了如下活动目标：（1）以“故宫”为主题，收集相关信息，厘清故宫的建造、发展历史，总结故宫的建筑特色，分析故宫的历史地位;（2）收集展现故宫的图片、视频等，欣赏故宫的景色，结合收集到的信息介绍故宫，加深学生对故宫的认知，同时使学生受到故宫美的熏陶，自然而然地发展审美能力、提升审美鉴赏能力;（3）学会利用各种途径收集信息，掌握分析、整理信息的方法;（4）锻炼语言应用能力，发展读写能力;（5）开展小组合作学习，引导学生共享信息，讨论问题，学会合作学习，培养合作意识。

三、践行活动过程

在确定了活动主题，明确了活动目标后，教师应采取多元化的策略开展活动，为学生提供实践机会，使学生发挥主观能动性，完成学习目标，实现自身发展。在组织“走进故宫”综合实践活动时，笔者采用了如下策略。

（一）展现活动主题，拟定小专题

学生是综合实践活动的参与主体，活动主题是学生参与综合实践活动的指导。在活动开始前，教师将活动主题展现给学生，可以使学生准确地把握活动内容，做到心中有数，为接下来有效地体验综合实践活动打下坚实基础。建构主义学习理论指出，学生是通过与环境互动进行学习的。因此，在开展综合实践活动时，笔者一般会应用情境创设法，借助特殊的场景，自然而然地展现活动主题，激发学生的参与兴趣，驱动学生自主体验。

例如，在“走进故宫”综合实践活动的导入环节，笔者利用多媒体技术向学生展示了有关故宫的视频，按照《故宫博物院》中的游览顺序，介绍故宫中的各个建筑物，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以使学生通过体验场景自主地调动已有知识储备。在介绍完故宫后，笔者向学生提出了一些问题：“《故宫博物院》为我们简单地介绍了故宫的建造特点及部分宫苑，相信很多同学已经从不同角度了解了一些关于故宫的知识，也十分想要了解更多关于故宫的趣事。你们想知道故宫是什么时候建造的吗？故宫是由谁建造的呢？故宫有哪些宫苑？在故宫中发生了哪些故事？”这样的问题使学生把握了活动要点，同时也激发了学生的实践兴趣，为有效地开展综合实践活动做好了准备。

在学生初步了解了此次活动的内容后，笔者继续向学生呈现“故宫的美学精神”“故宫的历史发展”“故宫的文化因素”等小专题，引导学生有计划、有步骤地完成每一个专题，实现对故宫的全面认知。

（二）布置活动专题，学生合作学习

综合实践活动是一项较为复杂的活动，尽管其以学生自主学习为主，但仅靠学生自己是无法有效地完成活动任务的，甚至部分学生受到自主学习能力的限制，在参与活动的过程中会出现各种各样的问题，这不仅不利于活动的顺利开展，还会打击他们参与活动的信心。针对这一问题，笔者会应用合作学习法，将学生划分为不同的小组，为每个小组布置不同的专题任务，要求各小组成员围绕具体任务收集信息、积极讨论，通过完成任务，全面认知活动内容，同时锻炼他们的合作学习能力。

在确定了“走进故宫”活动专题后，笔者以合作学习小组为依托，为不同小组分派了不同的任务。在分派任务后，笔者要求各小组有针对性地收集相关信息、整理信息。以“故宫的美学精神”为例，在完成此专题信息收集任务后，为了提升学生的活动效率，笔者要求学生结合《故宫博物院》这篇文章，从故宫建筑特色入手，利用网络、报刊等收集建筑信息，并合作分析收集的信息，提取關键信息，图文结合地对故宫的布局、三大殿的建筑特点、故宫门及装饰物的寓意等进行介绍。这样，学生不仅切身体验了生活，自主建构学习与生活的关系，还可以在大量信息的辅助下丰富知识储备，开阔视野，同时潜移默化地锻炼提取信息的能力和合作学习能力。

（三）展现活动内容，集体合作互动

学生的自主学习为有效地完成综合实践活动打下了坚实基础。在自主学习过程中，在大量信息的辅助下，学生产生了强烈的表达欲望，想要将自己获取的信息展现出来。教师是综合实践活动的引导者，应立足学生的发展情况，为学生提供展示自我的机会，驱动学生将课前收集、整理的内容展现出来，与其他学生进行互动，在集体合作互动中实现对活动内容的深刻认知，提升活动价值。

例如，在开展“走进故宫”综合实践活动前，学生通过自主、合作学习收集和整理了许多信息，做好了参与课堂活动的准备。在课堂活动中，笔者继续按照设定的专题，引导各小组进行展示。在课堂活动过程中，笔者设定了“故宫印象”“走进故宫”“欣赏故宫”等活动。以“故宫印象”为例，在这一活动中，笔者鼓励选择“故宫的历史发展”专题的学生，将课前收集到的信息展示出来。因为有了课前的充足准备，这个小组在展示时利用讲述故事的方式，从明朝迁都北京，建造故宫，到清朝继续扩建故宫这一历史角度展现故宫的建造、发展过程。在此过程中，小组成员还利用多媒体设备展示了课件，图文结合地引导其他学生体验故宫建造的不易，感受劳动人民的伟大。在这个小组展示信息后，笔者鼓励其他小组就故宫历史发展提出问题，接着，全班学生就这些问题展开讨论。一个个问题的提出，是学生自主思考的结果;一个个问题的解决，则是学生问题解决能力提高的过程。如此，不仅可以使学生准确认知故宫的发展历史，还可以提高其解决问题的能力。

经过一系列实践活动，学生获得了不同的体验。因此，在各小组展示了各自收集到的信息，并进行集体讨论后，笔者继续设计任务，要求他们写下自己的活动感受，实现情感的升华，同时锻炼其写作能力。

结 语

综上所述，虽然以学科为主题的综合实践活动较为复杂，但学生参与其中，可以获得综合能力的有效发展。因此，在组织教学活动时，教师要深入研究学科特点，挖掘活动主题，设计学科主题综合实践活动，立足学生的学习情况，设定明确的活动目标，引导学生围绕不同的专题收集信息、展示自我，不断丰富知识储备。同时，教师应潜移默化地锻炼学生收集和提取信息的能力、自主学习能力和合作学习能力等，促进学生全面发展，体现综合实践活动的价值。

[参考文献]

黄建平.浅谈小学语文整合综合实践活动问题探究[J].学周刊，2018（35）：40-41.

作者简介：王城燕（1990.6—），女，江苏南通人，本科学历，二级教师，研究方向：小学综合实践活动。