吴洪

摘 要：生物课程标准指出要发展学习者的思维，这也是培养学习者核心素养的内容之一。课堂教学是提升学习者思维品质、促进学习者思维进阶的重要手段。教师的教学理念、教学策略、评价手段和学习者学习的方式、方法及工具对思维进阶有较大的影响。文章将从教学设计、教学方法、学习方式和学习工具四个方面，探讨逆向教学设计、小组合作、阶梯性问题驱动和图形组织者策略在学习者思维进阶中的运用，旨在增强课堂教学效益，形成富有生命力的教学生态。

关键词：思维进阶;初中生物;策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0041-02

教学活动可以改变思维方式、提升思维水平。研究表明，自主探究、小组合作、逆向教学设计、深度学习、图式策略等能帮助学习者实现思维进阶。

有学者将思维分成知识、理解、应用、分析、综合与评价（如图1）。图1显示沿着三角形的底边向顶端，思维层次逐步提高[1]。

低阶思维指较低水平的认知，如教师直接告知、学习者记忆结论、重复练习等，这种思维经常在事实性知识的学习和完成简单任务中体现。而高阶思维则表现为一种以高水平认知，强调学习者综合能力的发展，如学习者主动探寻、提出问题，创造性地思考问题等[2]。

低阶思维是高阶思维发展的前提，要想更好地推动学习者发展高阶思维，就要让学习者在原有低层次思维的基础上进行批判性、探索性和创造性的学习[3]。

笔者在初中生物教学中发现，大部分课堂教学中学习者的认知程度浅，知识碎片化，思维杂乱无序、不成体系、缺少支点;教师滥用启发，学习者缺乏思维空间，思维能力弱。……