周菡

摘 要：在英语学科核心素质的培养方面，英语阅读教学具有绝对的话语权。课堂提问是促进课堂教学的核心力量。因此，初中英语阅读课堂提问对学生英语学科核心素养的培养具有不可替代的作用。

关键词：初中英语;核心素养;英语阅读;课堂提问

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0071-02

目前，在我国的英语阅读课上，教师的提问现状不容乐观。如何根据英语学科的核心素养，在英语阅读教学中有效地提问，是一个值得探讨的问题。有鉴于此，本文试图探索初中英语阅读课堂提问的有效策略，以培养学生的英语学科核心能力。

一、基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问的现状分析

（一）语言能力的维度侧重于语言的输入和加工，难度较低

1.语言理解多、交际少

在文本Why dont you talk to your parents？的教学中，教师课堂提问侧重于语言理解部分对学生语言能力的培养，而对语言交际能力的培养则缺乏重视。

在实际的教学过程中，笔者发现学生的语言输出有些少，学生的语言表达能力没有得到真正的锻炼，更谈不上语言交际能力的培养。可见，在初中阅读教学中，教师注重对语言外部意义的理解和对文本信息的理解，旨在帮助学生输入和加工信息，而忽视了引导学生在交际中完成信息输出。

2.语言能力的单一维度多、多维综合少

在初中阅读教学的实际情况下，教师以较低的难度设置了与语言能力相关的问题。大多数课堂提问只满足于培养学生语言能力的某一维度，而不是从低级到高级培养学生的语言能力。这对培养学生的语言能力并无益。

（二）文化品格培养明显弱化

1.学生情感升华缺失

Will people have robots？这篇课文的實质是让学生对未来生活有所期待和探讨，让学生根据当前社会发展状况勾勒未来生活情景。但遗憾的是，教师没有看到运用提问引导学生感知和内化这一话语的文化内涵。

2.文化传递明显弱化

从文化品格的维度来看，培养学生文化品格的课堂问题主要分布在文化习得和文化意识两个维度上，这两个维度分别隶属于文化信息的获取和加工。因此，对文化品格的课堂问题的研究就显得尤为重要，文化传播水平明显不足。

（三）思维品质的层次较低，难度梯度小

1.高层次思维水平的提问频率低

教师课堂提问主要集中在分析判断维度和观察比较维度，归纳建构维度和批评创新维度提问频率较低，教师课堂提问仍然局限于培养学生较低层次的思维能力，对学生较高层次思维能力的培养缺乏同等的重视。

2.单一维度多，综合难度少

从思维品质的难度来看，课堂提问的难度、梯度比较小，大多集中在一维综合难度上。一维综合问题不利于学生思维活动的发展和提高，也会导致学生分析问题、解决问题时的片面性倾向。初中阶段是促进学生逻辑思维发展的重要阶段。如果这一时期学生的逻辑思维能力达不到应有的水平，学生思维能力的发展最终会滞后，造成不可逆转的后果。

（四）问题情境少

在Will people have robots？的教学过程中，教师要求学生回忆自己的阅读技能，但在提问过程中，却没有给出任何情境。

二、培养学生英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略

（一）强化学生语言输出能力，提升语言综合难度层级

如果没有语言的输出，那么英语学习将失去它的魅力。在日常阅读教学中，教师可以帮助学生挖掘和理解阅读文本的基本语境，根据文本的内容和主题意义组织学生进行讨论和交流，培养学生在同伴交往中的语言输出能力。例如，在阅读八年级下Unit 4文本Why dont you talk to your parents？中的 Post-reading 阶段，教师在展示了一些关于友谊的谚语并提出相关问题后，其实不用急于让学生立即回答，而是可以针对提出的问题让学生和同伴加以讨论，然后再进行一系列的追问帮助学生完成语言输出。这样不仅给予了学生充分的时间进行思考以及组织语言，还在课堂情境下给予了学生用英语与同伴交流的机会。如此一来，对学生来说，英语不再是一门只用来应试且不实用的外国语，而是学生表达情意的日常沟通工具。

（二）聚焦文本的深层次文化内涵的挖掘，强调文化知识的内化与传递

在初中英语阅读教学中，教师既不能只让学生对文本主题的文化内涵浅尝辄止，更不能只字不提，而可以依据文本主题并结合学生的生活实际或时事热点来对文本的文化内涵进行深层次的挖掘。例如在讲授阅读Where did you go on vacation？单元section B的文本Read Jane's diary entries about her vacation and answer the questions的 Post-reading 阶段时，通过提问“After learning this passage， how do you feel about it？”，在让学生明白不同的国家和地区生活习惯是不相同的之后，教师可以紧接着播放其他国家的饮食习惯、建筑特点、交流习惯等视频来进一步说明，向学生说明产生不同的原因——Cultural difference。教师采用此种方式将语篇的“Different customs”提升到“Cultural difference”，可以让学生懂得从更深层的角度分析问题。在培养学生见识的同时，教师也引导学生将具体的文化知识内化为他们自身的文化修养以及培养学生传播我国优秀文化的意识。

（三）增加深层次思维能力的提问频率，加强灵活性思维活动的培养