许建军

摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对培养学生核心素养的要求越来越高，以期更好地促进学生今后全面发展。小学语文学科是一门基础性较强、覆盖面较广的学科，在开展教学活动过程中，教师应注重培养学生的听、说、读、写能力，使学生在学习上能够得到全面性、综合性的提升，以此激发学生对语文知识的兴趣，调动学生学习的主动性。为进一步发挥语文课堂的育人优势，教师在小学语文教学中落实“面试”评价机制非常有必要。教师还要加强对小学语文教学评价的设计和研究，评价主体朝着互动化、多元化的方向发展，考查学生的综合素质，关注评价的发展性功能，注重评价领域广泛化，强化课外评价等，这些都对学生的进一步发展起着积极的作用。

关键词：小学语文;核心素养;“听说读写”;“面试”评价;实践策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0025-02

教学评价在各个学科中具有举足轻重的作用，是影响学生发展的重要环节，同时也是学生内心非常在意的方面，所以在教学中教师评价是非常关键的。在核心素养理念下，教师须结合班级实情、学生特点进行评价，而“面试”评价是目前来说比较健康绿色的一种评价方式，能够提高学生综合能力和学科素养，有效促进学生健康全面发展。这里的“面试”与我们日常理解的面试有一些不同之处，针对学生语文“听说读写”核心能力，除了主要以教师与学生面谈的方式进行评价，再一个就是结合书面的形式进行教学评价，让学生体验这一教学过程。在此期间，教师务必要构建全新的评价体系，教学评价在内容、方式、主体、结果等方面体现多元化、个性化、互动化，为小学生今后的成长之路开启一盏明灯。

一、小学语文教学核心素养的重要意义

在开展现代化教学的今天，要明確一点就是学习语文知识不仅仅是为了考试成绩的提升，语文知识带来的好处非常多，要将眼光放长远。学习语文能够给一个人带来丰富的知识，积累更多的文学经验，使自身的思维得到更好地提升，理解能力和表达能力在语文知识中尤为重要，这也能够联系到将来步入社会后接人待物、言谈举止等方面，培养学生艰苦奋斗的意志力和勇往直前的拼搏精神。

（一）语言构建与运用

语文学科是所有学科的基础，在学习语文课程的过程中，语言可以得到不断积累和不断内化。在教学活动期间，教师要创设真实语境，设计多样化的任务要求，让学生用自己理解的方式采取多种表达形式，包括书面文字表达形式和口头交流表达形式。因此，在小学语文课程教学中，教师应将重点放置在培养学生语言应用能力和知识积累上，这样，学生能够得到更好的发展。

（二）思维发展与提升

在语文教学中，教师要注重学生思维能力的培养，语言与思维两者之间密不可分，两者相辅相成。思维和语言就像人的手心和手背，缺一不可，而语言的组织构架与应用是需要借助思维的。因此，在语文教学活动中，教师要采用当下新兴的全新教学方式以及教学实践，锻炼学生创新思维能力，促进学生思维全面发展。

（三）文化传承与理解

汉语作为中华民族的母语是文化的载体，中华优秀传统文化与小学语文课堂教学两者并行，发挥其教学育人的作用与优势，可以有效提升学生的文学素养。教师要将思维打开让语文课堂更开放、更丰富，进而让学生更加便捷和全面地汲取传统文化的精髓，保证其健康全面地发展。

（四）审美鉴赏与创造

审美鉴赏及创造这一核心素养在古诗词等学习中最容易得到培养。通过深入学习，学生能够体会美的感受，这对学生的情感表达、个性化理解、创造能力有很好的促进作用。在不同的文学作品中，学生能够体会不同韵味，品味作者所描述的意境。这一核心素养能够提升学生的个人品位和文学气质，从中获得更多学习乐趣。教师要在审美能力培养过程中提高自信心，有效提升学生的审美体验和审美能力。

二、核心素养培养背景下落实小学语文教学“面试”评价机制的策略

（一）核心素养“听”的评价标准

评价标准是衡量教学评价的有效途径，评价标准是根基，教学评价则是通往未来发展的桥梁。部分小学语文教师还保留传统教学观念，忽略学生之间的个体差异，在教学评价上也缺乏一定的标准。教师应及时转变现状，全面构建新的教学评价体系。听的评价，会听是一门艺术，学会倾听不仅是尊重自己，也是尊重他人，懂得倾听是一种良好的素养、善于倾听是一种可贵的精神、会听是一种潜在的能力。在小学语文教学过程中，小组合作是应用最多的一种教学模式，能够搭建师生之间、生生之间的友善关系，调动学生积极性。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上，教师可以从多方面开展小组竞赛，能够激励学生更好地投入学习。在课堂上，学生首先要专注学习，其次要认真倾听，最后要善于听后思辨，积极举手踊跃发言，大胆说出自己的想法。从多方面进行小组竞赛，有助于培养学生的竞争意识和团队合作意识。在此期间，但凡有小组在任何一方面突出，教师都可以将代表“听”的能力的小贴纸贴到小组记录册中，凡是获得小组贴纸的，该组的组员都可以在自己的评价表对应的位置画上一朵小红花。在临近语文课尾声时，教师可以抽取3～5分钟的时间来进行小结，并给予学生表扬赞美和支持鼓励。在这一过程中，教师还可以增添一些趣味性的小游戏融入其中，使学生边学边玩边倾听，并在开家长会时进行公布，对学生进行表扬和激励。

（二）核心素养“说”的评价标准

上面我们谈到“听”，如果说“听”是一种对知识吸收理解的过程，那么“说”就是将吸收的知识进行转换，将所学知识逐渐消化并成为自己的东西，再进行完整的口语表达，说也是有依有据，并不是瞎说、乱说，说也是体现一个人修养的一种方式。因此，在课堂中，教师在“说”这一方面的评价依然要从几个方面切入，包括学生应懂得礼貌，想要说就要先举手，不可以随意在课堂上说话、插话、搭话，认真倾听;接下来是会说。在说话的过程中想好再说，思路保持清晰，说的时候要将内容表述完整;最后是能说。在这一方面，学生需要渗透自己的感情将所描述内容生动表达出来，从而打动他人。教师在这一环节，可以采取口头评价和书面评价两种方式。口头评价是在教师与学生之间交流中进行的。在小学语文课堂中，教师通过口头评价，营造活跃的课堂氛围，能够带动学生学习的积极性和热情。但是，口头评价也存在一些漏洞，在评价的过程中随机性比较强，无法进行记录，这使口头评价受到了一定的限制。然而，在小学语文教学中只有口头评价是不够的，还要加上书面评价。教师在书面评价中使用的言语，字字牵动着每一个学生的内心，使学生“亲其师，信其言”。教师在进行书面评价的时候，应该从准确、客观的角度来书写评语，多使用鼓励、认可的语句，让学生感受到教师对其的重视。因此，教师将口头评价与书面评价进行整合，构成完善的评价体系，帮助学生对自身的学习状况有全新的认识，能够积极主动投入学习，进而促进他们日后更好地发展。