张莉

摘 要：区域的“地理位置”是区域认知的基础和前提，开展“地理位置”的深度教学意义深远。文章以西北地区为例，从把握空间尺度、适当做科学性的加法、综合分析“位置”的影响、关注邻国和区际联系、了解时间尺度、对细节补充和释疑六个方面例谈“地理位置”深度教学的方向和策略。

关键词：“地理位置”;深度教学;西北地区

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0085-02

一、“地理位置”深度教学的意义

《地理教育国际宪章》指出：“认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。”无论学习哪一个地理区域，我们都会遇到“它在哪里”这个问题，认识区域的“地理位置”是“区域认知”的基础和前提。区域的“地理位置”一般可以从绝对位置和相对位置两个方面来描述。

通常对于某区域“地理位置”的认知主要有知道、了解、运用、分析、归纳、评价几个层次，浅层学习的认知程度保持在知道、了解，而深度学习的认知程度更注重于后面的四层。“地理位置”的深度教学是指通过一定的教学活动，学生不仅能知道、说出“地理位置”，还能更深层次地归纳、分析、评价“地理位置”，如分析不同区域的位置关系、评价“地理位置”的优劣，思考“地理位置”和气候、农业的关系等。

开展“地理位置”的深度教学，一方面，有助于改善课堂区域地理位置教学缺乏设计、位置特点不突出、学生缺乏整体认识和把握、区位认知能力弱等现状;另一方面，可以帮助学生掌握分析区域地理位置的方法，提高学生的综合分析能力、地理空间思维能力、区域认知能力等，具有非常重要的意义。……