韩莹莹 罗皓洁 丁科瑞

摘 要：区角是幼儿重要的游戏场所，直接影响着幼儿游戏、活动、发展的各个方面。当前的幼儿园区角环境创设存在区角主题对幼儿兴趣的追踪尚有距离、区角材料预设痕迹过重、区角材料的提供方式没有追踪幼儿的需要、幼儿掌握的区角规划主动权较少、区角规则不够贴合幼儿的需要等问题。这些问题使得区角环境表现出“意义乏力”的状态。为达到区角环境创设的意义生产，教师应正视幼儿的“主体地位”，积极聆听幼儿的“心声”，多途径提高幼儿在区角环境创设中的“参与度”，创设出对幼儿“有意义”的区角环境。

关键词：幼儿园;区角环境创设;现状;思考

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0011-02

一、幼儿园区角环境创设意义生成的内涵

意义产生于主体与客体相互作用的过程中，在这样一个过程中，客体满足了主体的需要，主体也加深了对客体的认识。“意义生成”于主体与客体的相互作用中，具体表现在主体“理解”的过程中[1]。幼儿园区角环境创设的意义生成指幼儿在参与区角游戏、使用材料的过程中，他们个性化的需要和兴趣得到了满足，那么区角对于幼儿就是有意义的。游戏内容、活动材料本身并不是意义，也不决定意义，它们只是具有生成意义的潜质（可将其称为潜在意义），这种潜在的意义要想变为现实的意义，就需要幼儿作用于它。区角的意义并非幼儿的赋予或教师的加入。教师会在区角环境创设的过程中加入自己的教育期望、教育目的等，但这些意义也是潜在的，它们是否能够得到发挥还取决于幼儿的活动，在于这些意义与幼儿已有的意义体系是否有联系。……