谢永昌

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统教学中以教师讲解为主要方法、以教材为学习体验依据的教学模式受到了巨大的冲击。在新的教学模式中，学生成为学习的主体，并形成对学习过程的体验和感悟，而这也成为教育教学设计的重要依据。在这一背景下，体验式学习逐渐被引入教学实践中。基于此，本文以小学高年级数学为例，分析新课程改革背景下体验式学习的教学要求，并结合体验式学习的教学现状分析其中的问题，探究相应的教学策略。

关键词：小学数学;高年级;体验式学习;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）28-0024-02

引 言

新课程改革强调：“学生的学习应是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程。”“学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”基于此，学生自身对数学学习过程的体验成为教育教学研究的重点，而体验式学习也成为教师设计教学方案的重要思路。体验式学习就是指在学习过程中，学生结合自身的认知特点和规律，主动融入相应的场景或氛围中，在亲历过程中迅速准确地理解并建构知识、调动情感、发展能力、达到既定目标的一种学习方式。在新课程改革背景下，体验式学习体现了学生的主体地位，有利于学生的全面发展。因此，教师应结合学生对体验式学习的需求，探究、分析相关的教学实践策略。

一、小学高年级数学体验式学习的教学现状

随着新课程改革的不断推进，在小学高年级数学实践中，体验式学习的应用随处可见，如教师通过创设生活化情境，吸引学生在现实情境中体验、理解、应用数学知识，并基于生活经验形成感性理解，进而完成对数学知识的建构。

不可否认，在体验式学习中，学生的积极性被明显调动起来，一些曾经在课堂上边缘化的学生也参与到自主探究中来，从而提升了数学教学实际效果。但是，从学生整体学习情况来看，小学高年级数学体验式学习中的问题依然比较突出，具体包括以下方面，（1）体验内容较少，无法满足学生对体验参与的实际需求。通过对教学经验进行分析，以及对小学生的问卷调查来看，那些实践性强、可操作的数学课程内容往往能够激发学生的体验兴趣，并形成良好的体验教学效果。但是，教师在挖掘教学资源的过程中，片面重视资源的知识性，忽视了资源的体验价值，使学生主要在数学课程内容中获取知识，而不是切身体验，从而影响了学生的学习兴趣。（2）体验学习方法比较单一。数学知识偏重于理论，但是小学生的抽象思维发展不够成熟，其理解抽象的数学知识有一定的困难。基于此，学生对通过亲身经历和体验建构知识的需求越加强烈。但是，教师在教学引导中，对体验方法的选择比较单一，如情境教学法是一种比较常见的教学方法，但是，情境教学在不断重复中逐渐陷入机械化的误区，使学生的体验式学习流于形式，难以达到预期目标。（3）学生的合作探究精神需要培养与提升。合作学习是当前小学高年级数学中引导学生参与体验式学习的重要方法，但是有些学生团队协作意识不強，不愿协作、不愿分享，过分强调自我体验的重要性，忽视他人体验的价值，从而导致合作学习不能有效进行，影响了体验学习效果。（4）教学评价片面强调学生的数学成绩。一卷定“胜负”的考核方式并不能全面评价学生的学习过程。但是，目前在小学数学教学评价中，教师依然习惯于采取静态的、平面的卷面来考核学生的数学学习效果。这就导致了之前的体验式学习失去应有的意义，学生在评价中获得的反馈也难以支撑体验学习的进一步开展[1]。

二、小学高年级数学体验式学习的教学策略

（一）转变思想观念，突出体验学习的重要性

体验式学习是以学生为主体的一种新的学习方式。在体验的过程中，教师不是主角，只是学生学习的引导者，学生需要根据自身的经历和体验，形成对数学知识的认识和理解，进而实现数学综合素养的全面发展。基于此，在小学高年级数学教学实践中，教师应从思想上做出转变，一方面认识到教与学角色的转变，明确学生的主体地位，围绕学生的主体需求进行教学设计;另一方面重视体验的价值，从学生的行为、心理和感情等方面增强学生的学习体验，依据体验选择教学内容与教学方式，进而激发学生的学习活力，实现对教学过程的合理建构。在以往的小学数学教学中，很多教师没有转变数学教学观念，认为在学习过程中学生仅仅是知识的接受者，忽略了学生才是学习主体。而体验式学习对于很多学生而言，是一种全新的学习方法，教师应用这种方法开展课堂教学，能在较短的时间内高度吸引学生的注意力，进而调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。教师应明确自身的角色定位，意识到只有以学生为主体开展教学，才能真正地让体验式学习发挥应有的积极效益。

（二）强调教师主导，引导学生的多元体验

在小学数学体验式学习中，学生的体验主体地位是毋庸置疑的，但是教师作为教学活动的组织者、启发者和引导者，在引导学生自主体验、促使学生将体验转化为理性思考的过程中的作用也是不容忽视的。在数学体验式课堂上，教师应围绕体验主题，为学生创设生动逼真、说服力强的体验情境，引导学生在体验中不断提高数学学习能力[2]。

例如，在“百分数”相关知识的教学设计中，教师可根据超市促销活动，为学生创设问题情境：已知一超市开展促销活动，全部商品打七折。（1）大衣原价1000元，现价700元。（2）围巾原价100元，现价70元。（3）铅笔盒原价10元，现价多少元？（4）橡皮原价1元，现价多少元？学生在分析情境信息的过程中，能够将生活中的情感体验迁移到课堂上，并结合教师的启发，思考打折与百分数之间的联系，探究商品在打七折时，原价与现价存在什么样的关系，进而在互动交流中寻找规律，归纳百分数的定义。这样的教学过程将学生的生活体验作为学习的依据，引导学生实现体验迁移，使其在问题探究体验中完成对数学知识的建构。