姜新年

摘  要：阅读和写作是语文教学的双翼。新课程背景下的阅读教学需要在不淡化阅读方法指导的基础上积极创新，通过引入思维导图，开展合作学习、问题情境教学和综合实践性阅读活动，以及引导学生读文学名著、读整本书的方式，提升小学语文阅读教学的实效性，促进学生语文思维的发展，提升听、说、读、写、思能力。

关键词：小学语文;阅读教学;创新改革

阅读教学是语文教学的重要组成部分。开展语文阅读教学的目的在于培养学生对语文知识的理解与应用能力，学会独立阅读;积累写作素材，充实写作内容，学习写作方法。新课程背景下的阅读教学应该着力于创设积极、愉悦的阅读环境和氛围，激发学生的阅读兴趣，使学生获得良好阅读体验的同时，增加阅读量，培养阅读思维，提升读写能力。

一、在语文阅读教学中引入思维导图

思维导图是一种可以帮助学生建立较为完善的知识网络体系，让学生将所学的零散知识有机地联系起来的图式思维工具。教师可以将思维导图教学法引入语文阅读课堂，让学生根据阅读学习内容建立相应的思维导图，学会挖掘和梳理有用的知识点，然后填入思维导图，便于学生高效记忆知识。

例如，在教学部编版《义务教育教科書·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《父爱之舟》这篇课文时，教师可以让学生自主选择合适的中心词，建立不同的思维导图。有的学生抓住了“父亲为我做过的充满父爱之情的事”这一文本线索，建立了以“父亲为我做过的事”为中心词的思维导图。学生走进文本之后，可以根据上述文本线索，找到这样的关键词句：“买枇杷”“送我去报考学校”“吃热豆腐脑”“糊了一个万花筒”“背着我上学”“为我缝补棉被”等。学生可以将这些内容整理好后填入思维导图，并根据思维导图更好地把握好文本知识结构，深刻理解这些知识点的情感内涵——父爱。有的学生直接将“父爱”这一主题作为中心词建立了思维导图，以“小舟”为线索，对课文中体现的父爱的重要知识点进行了系统的概括，如“在船上吃睡”“船不敢停到学校附近”“船舱里父亲的背影”等。这些知识点填入思维导图后，可以让学生一目了然地理清文章脉络，把握作者的情感线索。

二、在语文阅读教学中开展问题情境教学

问题情境是一种以问题为主的教学情境，教师可以运用这样的教学情境激活学生的问题意识，让学生围绕有效的课堂问题进行自主学习。教师应该充分利用教学情境中的有效问题，引导学生展开深度的探究学习，让学生对课堂问题的探究不再仅停留在表面，以提升学生对阅读问题的深度探究与解决能力。

例如，在教学教材五年级下册《祖父的园子》这篇课文时，教师可以围绕“童趣”这一学习主题创设生动的问题情境：你们小时候跟随在祖父身后，做过什么记忆深刻又充满乐趣的事情？在课文中，“我”跟随祖父在园子里做了哪些事情呢？体现了“我”怎样的心情？作者用了什么样的手法表现出了那样的心情呢？你能用哪些词语来生动描述祖父的园子呢？在学生对这些问题产生探究兴趣的同时，会自觉地走进课文，开展自主阅读学习。

教师还可以在学生自主阅读的过程中，鼓励他们在解决上述问题的同时，自主提出新的疑问，不断深入到文本中，挖掘更深层的文本知识点。学生可以自主提问：作者一开头提到了“大花园”，可是文章里面却没有刻意地描写花，这是为什么呢？作者怎样侧面描写了大花园？在自主提问的过程中，学生会逐步走入文本中，达成阅读目标。

三、在语文阅读教学中开展合作学习

合作学习是强调学生彼此发挥合作能力开展协作学习的一种新型学习方式。教师将这一学习方式引入语文阅读课堂，可以让学生学会取长补短，克服学习弱点，提升学习效果。教师要引导学生开展有效的阅读学习，加强合作学习与阅读教学的深度融合，让学生在合作学习活动中主动、深入探究阅读课堂中的知识，旨在提升学生的深度探究能力。

例如，在教学教材六年级上册《穷人》这篇课文时，教师可以为学生合理安排合作学习任务。教师先让学生分成不同的学习小组，有的小组负责探究桑娜的心理活动，有的小组则负责探究渔夫的心理活动。各小组成员深入到这篇课文中，找出哪些内容描写了桑娜或渔夫的心理活动，并分析作者描写了主要人物的什么心理，反映了人物的哪些人格品质。在学生开展针对性的合作学习活动时，可以围绕着学习主题开展有深度的探究学习。这样既可以提升学生的深度学习能力，又可以提升学生的合作学习能力。

四、在语文阅读教学中开展综合实践性阅读活动

教师应该关注综合实践性阅读活动的组织与实施，让学生在综合实践性阅读活动中，对课堂知识进行自主的深度挖掘，并自主地对汲取的知识进行内化与运用，以提升学生阅读知识的综合运用能力。

例如，在教学教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，教师可以让学生扮演“地球的保护者”“宣传者”等角色，创编与课文学习主题相关的课堂剧，鼓励学生将课堂上所学的知识点灵活应用到课堂剧中。有的学生以“只有一个地球”为口号，写了一份倡议书，在角色扮演活动中用这份倡议书呼吁大家保护地球。教师开展综合实践性阅读教学活动，可以明确达到自己的教学目的，显著提升阅读教学效果。

五、引导学生读文学名著、读整本书，与名人名著对话

教材发生了很大的变化，这种变化不仅体现在选文的变换上，还体现在编排形式上。教材设计了口语交际、语文园地、习作、快乐读书吧等板块，这些板块的设计，突出了阅读在语文学习中的重要性。最终目标是扩大阅读量，提升学生的阅读能力，进而提升听、说、读、写、思的能力。另外，还有一个非常显著的变化，无论是低年级还是中、高年级课文篇幅都变长了。中、高年级有很多课文都是选自名著，虽然只是名著的某一章节，但是篇幅已然大大增加。

这样的教材编排体现了重视学生阅读，尤其是读整本书的理念。在教学实践中，教师可以采用教师推荐和学生相互推介的方式确定阅读书目。一是适合学生阅读的中国古代文学名著，如《西游记》《三国演义》《诗经》《唐诗三百首》等;二是外国文学名著，如《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《安徒生童话》《爱丽丝漫游奇境记》《格林童话》《爱的教育》《绿野仙踪》《昆虫记》等;三是中国现当代文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《边城》《呼兰河传》《草房子》等。读整本书不能走马观花，一定要在坚持做好读书笔记的同时，以写促读、以读带写才能有所得。这就需要定期组织读书笔记展，定期召开读书报告会，坚持每月写一篇读后感或者仿写、续写、缩写等文章，这类文章可以限制字数，让学生自由发挥，只需写出真实感悟，写出新意。

六、结束语

综上所述，小学语文教师对阅读教学进行优化与创新，能够确保学生在阅读学习的过程中提升自身的阅读效率和阅读能力，发展阅读思维。在以后的小学阅读创新教学的过程中，教师要运用合适的教学方法打造更加优质、更有深度的语文阅读课堂。

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