丁惠娜

摘 要：核心素养包括身心健康、社会责任、科学学习、实践创新、国际理解、人文底蕴、国家认同、科学精神以及审美情趣等多个方面的能力和素养。具体到每一门学科那就是学科核心素养，其实就是把核心素养的能力与具体学科相结合，在学科教育当中充分践行培养学生核心素养的理念，就是核心素养在特定学科的具体实践。初中物理教育要切实地落实在核心素养上，自然就应利用好物理学科的优势——一门以实验为基础的自然学科，如何在日常实验教学中让学生学会学习，学会实践创新，培养学生科学探究精神，进而促进其达到全面发展个人素质的核心素养教育要求。

关键词：物理核心素养;自主创新实验;有效途径

具体到中学物理核心素养，我们应该更加注重物理实验在中学物理教学中的重要地位。物理是一门以实验为基础的自然学科，十分重视学生的实践动手能力。物理学科实验对于中学物理教学和学习十分重要，很多的物理规律都是通过物理实验研究探索和总结出来的，也是必须通过实验来进行验证和学习的。物理实验在中学物理教学中的作用是理论学习无法替代的，近些年在物理学科的中高考题目里面对于学生的实验动手能力以及学生自主创新实验能力的考查要求越来越高，物理实验中学生自主创新能力的分值所占比例越来越大，因此我们必须对学生在物理学科的学习过程中对于物理实验的动手实践能力以及自主创新实验的能力更加重视，改革创新中学物理实验教学，充分尊重学生作为物理实验教学的主体，培养学生物理学科自主创新实验能力。在物理实验教学中积极引导学生自主创新实验，培养学生物理核心素养，提高学生整体核心素养。

一、 中学物理实验教学实践中存在的问题与不足

现如今的中学物理实验教学过程中，中学物理教师通常只注重物理实验结果和物理实验结论，尤其注重教材教学内容。中学教师应该充分认识到物理学科本身是一门学科性很强的科目，学生对于物理知识的认知水平依然有很大的不足，对于专业性很强的中学物理实验教学来说加大了中学生的理解难度和学习难度，由于难以理解和学习困难大大消磨了中学生对于中学物理实验的学习兴趣和参与积极性。

很多中学物理教师在教学过程中为了节省时间或为了避免这样或那样的麻烦或者为了加快课程进度往往都不放手安排学生进行物理实验操作。从阐述实验的原理、实验方案的设计创新、实验器材的选取和准备、实验步骤的设计和实验数据的后期处理等环节，中学物理教师都赤膊上阵，通常是教师边做实验边授课，采取大包干形式的教学方式，物理教师为学生做好一切，让学生坐享其成。表面上看教师付出很多，替学生做了所有，其实结果是出力不讨好，反而害了学生。这种教学的结果是学生只会复制老师的结果，不会独立思考不会创新思路，学生的创造力和想象力将受到很大的影响，对老师形成严重的依赖，慢慢对物理科目的学习以及对于物理学科自主实验创新失去兴趣，让中学物理实验教学变得趣味全无，对于学生探索物理知识和科学奥秘失去兴趣和积极性。

还存在一些中学对于中学物理实验的重视程度不够，导致中学物理实验流于形式，从而使得物理教学更趋向片面化。这种情况对于中学物理教师物理实验教学提出了更高的要求，应当充分认识到物理实验教学的重要性，客观地看待物理学科实验教学，调整教学思路。同时应该更加注重物理实验教学中学生的主体性和实践性，调整物理实验教学理念，充分调动中学生物理实验自主实验和自主实验创新能力，使得学生成为中学物理实验教学的主体。

针对中学物理实验教学存在的这些问题，中学学校和中学物理教师应该进一步调整物理实验教学思路和理念，探索出一条培养学生自主创新实验能力的切实有效的科学途径。

二、 培养中学生对于物理实验的学习兴趣

对于中学生初步接触到的物理知识和物理实验来讲，很多学生觉得物理学科和物理实验与日常生活离得很远，对于物理实验部分会觉得非常难以理解，害怕學习和动手操作物理实践。然而现实情况是，我们的生活当中处处是物理科学，处处是物理学习的实验场所，物理实验与我们的日常生活息息相关，密不可分。兴趣是最好的老师，培养中学生物理学科物理实验的兴趣对于培养中学生物理自主实验创新非常重要。如何培养中学生对于物理学科和物理实验学习的兴趣和培养学生自主实验创新呢？

这就需要我们在物理课堂教学过程中充分地把物理科学知识同具体的生活实践结合起来，引导中学生对日常生活中的物理现象进行思考，试着寻找日常生活中的物理现象产生的原因，探索其中的科学奥秘。例如，我们在中学生刚接触物理学科的时候就可以通过让学生亲自观察和动手做些小实验来培养学生学习物理学科知识和进行物理实验的兴趣。具体的小实验有用放大镜看自己和同学的指纹，再用放大镜观察远处的物体;或者以近视镜为道具引导学生探究为什么近视镜可以矫正我们近视后的视力等等。用身边的小实验引导学生思考寻求其中的物理科学奥秘，激发中学生强烈的求知欲和调动学生学习物理学科知识和进行自主创新实验的积极性。通过这些身边的小实验，让学生了解物理和物理实验，认识到物理实验的科学性和乐趣，认识到物理实验不是很难的事情，是每一位同学通过自己的学习和努力都可以很好完成的事情。

三、 引导学生主动提出问题，通过学习和自主实验解决问题

对于物理现象引导学生提出相关问题，引发学生进行自主实验寻找解决问题的方法，这是学生探究问题的起点。伟大的科学家爱因斯坦曾经讲过，提出一个问题往往比解决一个问题更加的重要。提出问题的灵感往往来源于日常生活，在中学物理教学过程中场景教学使用也是最频繁的一种，我们在教学过程中把与学生生活密切相关的物理现象引进到物理课堂中来，引进到物理实验教学当中来，增强学生对于物理科目学习和对于物理实验的熟悉感和亲切感，激发学生探索物理知识和自主创新物理实验的兴趣。

例如，我们在学习“有关浮力的大小受哪些因素影响”这一章节内容时，在进行“有关浮力大小受到哪些因素影响”的实验中，我们可以用两个视频进行导入实验，一段是轮船在海上航行的视频片段，一段是实心铁球在水中下沉的视频片段，引导学生进行思索一个问题，同样是钢铁制造的轮船和铁球，为什么轮船可以漂浮在大海的水面上，而铁球却迅速地下沉到水底？我们还可以拿同一个鸡蛋分别放入两种不同的液体中，一个会悬浮在液体中，一个会下沉，这样进一步引导中学生进行思考为什么同一个鸡蛋在不同的液体中一个会悬浮，另一个会下沉？也让学生通过自己亲手做实验观察实验的结果。通过不同的日常生活场景思考和探索出物体受到的浮力大小可能与哪些因素有关系，能够引导学生提出问题，积极思考和自主实验寻求解决问题的途径和方法，这是让学生进行物理学科自主实验创新的第一步。