朱灼

摘 要：随着新课程改革的不断推进，中国的教育体系也在不断发生变化。在高中语文实践教学过程中，教师需要摒弃传统的灌输式的教学方法，改革和创新教学方法，提高学生的主体地位，鼓励学生多读、多想、多问，以充分激发学生学习的主动意识和进取精神。

关键词：高中语文;自主阅读;自主提问;自主回答;拓展延伸

教无定法，贵在得法。面对新时期的课改大潮，阅读大量的高中语文教学教法，跟进当今语文教学的理念及变化，亲临或通过书籍、视频学习了语文名家的精品课，博采众长，汲取精华，思考体悟，总结反思，为我所用，自己不断摸索、实践，坚持以学生为主体，主动自觉地学习，倡导学生自主体验文本，积极思考，善于发现挖掘问题。创建符合自身教学特色的创新范式，即学生自主阅读课文、自主提出问题、自主回答与展示、群文阅读与整本书阅读拓展的自主质疑教学法。

一、 自主阅读课文

自主阅读课文就是学生有思考地自己阅读文章，不是不求甚解，漫无目的泛泛而读，而是教师事先要做好阅读方法的指引，引导学生精读细读，品读美读，分角色读，专注投入地读，结合背景，深入文本的角色，声情并茂地读，对一些不好理解难读懂的地方，回过去再读。书读百遍，其义自见。

阅读文章时需要过三关：字词关、勾画关、文意关。字词关就是掌握字词音义。读准字音，结合注释或利用工具书弄懂词义，理解文意。勾画关就是勾画主旨句、观点句、点睛句、哲理句、精美句和疑难句等，边读边勾画这些句子，就找到了文章的要旨，每个段落的内容，蕴含的哲思，佳句的妙处，以便快速读懂文章。文意关就是梳理文章的层次结构。提纲挈领概括各部分的内容、深层的思想内涵，把握文章情感。

文章阅读要有轻重缓急，抑扬顿挫，高低起伏。不同文体有不同的阅读要求。品读诗歌，要把握节奏韵律，情感变化，甚至可以用歌唱形式进行，易于学生产生情感上的共鸣，调动学生的学习激情，增强学生的学习兴趣。读戏剧要把握人物性格、戏剧冲突与舞台说明，读小说要把握形象特征，读讲稿要注意场合、对象，读散文要读出散文的韵味。

例如，品读戴望舒的《雨巷》就要读出惆怅和迷茫;读朱自清的《荷塘月色》就要读出淡淡的哀愁和苦闷;读郁达夫的《故都的秋》就要读出清、静和悲凉感;读陆蠡的《囚绿记》就要读出时代的伤痛;读《奥斯维辛没有什么新闻》就要读出愤懑。古人云：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》不墮泪者，其人必不友;读司马迁《报任安书》不堕泪者，其人必不为人。”同样，不同的作家不同的风格流派，诵读也迥然不同。

读苏轼、辛弃疾的词就要读出豪放旷达;读李清照、李煜的词就要读出婉约悲愁;读杜甫的诗就要读出悲天悯人的情怀。

融入文章进入角色，便能读懂情感，读懂情感就能梳理文意，梳理文意就能提出有疑惑、有价值的问题。三者是紧密联系、逐层递进的关系，一环紧扣一环，一个环节出了问题，就不能顺利地进入下一个环节。读多了读透了才会产生思索，思索了才会质疑发问。学生不读文章不讲课，咀嚼文本，形成丰富的阅读体验，这才是上课的开始。学生感知最本真、最初始的文本，品尝原汁原味、未经二次加工的“粗粮”，更能从中吸取营养，滋润阅读人，提升其境界，丰厚其灵魂。笔者赞赏黄厚江老师重视阅读的教学方法，曾经一次示范课一篇文章让学生读七遍，一篇文章通过不同的经典朗诵，进行比较鉴赏与评价。

教学之前留给学生阅读文章的时间，不要寄希望于课外让学生自己去阅读，高中生轻语文重数理化，作业任务繁多，课余根本没有多少时间去阅读，没有阅读就讲课，那不如不要讲，留给学生自己去读文本、去感知，笔者认为应该重阅读轻讲解，至少也应该平分秋色，文章没有读，教师讲学生没有主动思考，根本不理解、吸收与消化，也没有体会到文本的美感。

自主阅读就是学生主动自觉地阅读。是学生感知文本、与作者对话、与作品对话的过程。学生轻松自由地阅读，享受阅读的快乐，真正让阅读成为一种爱好，成为一种享受、一种惬意。阅读时间既可以在课内，也可以在课外，但最主要应该在课内进行阅读，适当布置学生课外完成阅读，特别是利用零散时间、科目交叉的间隙时间进行阅读，引导学生大声朗读，同时也要会默读，通过阅读培养学生的语感，提升学生的阅读速度和效率。在阅读中思考领悟，产生与作家、作品的共鸣，阅读让全身血液沸腾，找到读书的感觉。

二、 自主提出问题

自主提出问题就是学生根据自己的阅读理解文本的情况，找出疑难、搜寻有价值的问题，善于质疑，积极发问，从疑惑处发问、从整体发问、从局部发问。一是自主提问要有目的性和针对性，有思考价值和现代意义，问题的表述要明确。问题要紧紧围绕教学目标，突出重难点;问题的难易程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。能够激发学生思考，具有思维容量，启迪智慧，引发学生联想，具有无限的遐想空间，引领学生走向深处，从而培养其质疑能力。梯度适合，难度适中。二是问题设计兼顾整体与部分，针对文章的构思、谋篇、思想情感，与现实的关系及意义等方面发问。可以从局部上质问、细节上探究。针对文章的每个部分、每个段落、重点语段、特殊效果的句子、关键句子、优美句子、语言、观点和态度等方面发问。三是自主提问要面向全体学生，注意照顾后进生。引路性提问，要多问优等生;锻炼性提问，照顾中等生;鼓励性提问，要多问学困生。四是自主提问时机把握要恰当。只有当学生“心求知而未知，口欲言而不能”时提出问题进行启发，才能收到好的效果。还要注重学生的情感体验。提问以后，给学生留有足够的时间思考，不能高密度地进行提问，要考虑学生是否有时间思考问题，组织答案。教师还要对学业成绩差的学生多给点期待的时间，为每一位学生的心中点亮一盏希望的灯，让他们充满信心。

问题不宜过多、过繁，针对学生提出的问题，未必一一在课堂上呈现，面面俱到，逐一作解答，有取舍地撷取其中的几个关键问题、有质量的问题进行作答。一堂课重点解决两三个问题即可。当然有些问题学生未必能提出，但又不得不引起学生思考的问题，教师可作必要的补充，让学生去思、去想、去悟。