史娟英

摘 要：素质教育对初中数学教学提出了更为严格的要求，因此，教师应及时转变教学观念，创新教学方法，提高教学效率。基于此，本文从初中数学教学效率不高的问题出发，探讨了提高初中数学教学效率的有效策略。

关键词：初中数学;教学效率;教学策略

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）30-0043-02

引 言

初中数学学科具有较强的抽象性、逻辑性特征，这就要求初中数学教师充分了解学生的学习情况、学习特征，有的放矢地进行教学引导、组织，采取更为适宜的数学教学方式，提高教学效率及质量，同时启迪学生的思想，提升学生的数学学习成效[1]。所以，初中数学教师要深入研究提高初中数学教学效率的有效策略。

一、初中数学教学效率不高的原因

（一）学习兴趣较低

数学学习对学生思维的开阔性、缜密性等提出较高的要求，学习难度较大。初中生只有对数学学习具有较高的兴趣时，才能保持积极的学习状态。但对目前的学生学习情况分析发现，不少初中生的数学学习兴趣较低，这主要是因为学生的日常学习压力较大，难以充分投入数学学习中，同时一些教师为快速实现数学课堂教学目标，会直接、快速地向学生灌输数学知识，使学生处于被动的数学学习状态，这进一步削弱了学生对数学学习的兴趣和信心[2]。在课堂学习中，个别学生不配合教师讲课，加上在解答数学问题时经常遇到瓶颈，最终不愿再继续学习数学，而这势必影响初中数学的教学效率。

（二）畏难心理严重

由于数学知识对学生的逻辑思维能力要求较高，不少初中生对其产生程度不一的畏难心理，这是初中数学教学效率难以提升的主要原因之一。在教师提出数学问题时，不少学生表现得较为消极、浮躁，不愿意进行深入分析和探讨，还有一些学生会直接查看答案，缺少分析问题、解决问题的过程，因此很难提升综合能力和核心素质[3]。在课外练习中，若遇到较难的数学题，学生更是会产生抵触心理，久而久之，学生对数学学习的热情消退，甚至会对数学学习产生认知偏差。这不但难以提高学生的数学核心素养，而且会制约学生思维能力的发展。

（三）不良习惯影响

不少学生的数学学习能力较弱，课堂学习的积极性不强，对数学教师有着很强的依赖性，导致课堂学习效率较差[4]。不少学生不重视课前预习，在课堂学习过程中经常会出现跟不上教师教学进度和节奏的状况，还有个别学生出现扰乱课堂纪律的行为，这无疑影响了数学课堂教学效率的提升[5]。受不良习惯的影响，学生在课堂学习环节无法全身心投入，从而影响了数学学习效率。

二、提高初中数学教学效率的有效策略

（一）营造良好的课堂氛围

在以往的初中数学教学中，教师占据课堂主导地位，一味地向学生灌输教学内容，致使学生在机械化的数学学习状态中被动地接受知识，未能对知识进行深入、主动地思考和探析[6]。在此情况下，不少学生会对数学学习产生抵触心理。要想积极应对上述情况，提高初中数学教学效率，教师就要为学生营造良好的课堂氛围，注重和学生的良好交流，尊重每位学生，善于换位思考，了解初中生数学学习的主要思路及身心特点，从而提高师生之间的默契程度。如此，教师开展数学教学工作会更为顺利，这样自然能提高初中数学课堂的教学效率。教师应根据学生的真实学习状况，对学生进行科学的引导，培养学生的创新意识及思维，让学生在学习过程中大胆质疑和提问，从而使学生加深对数学知识的认知与理解[7]。

例如，在教学“直线和圆的位置关系”一课时，在讲解相离、相交与相切之间的关系时，教师可以先将圆与三种直线之间的位置关系展现出来，然后让学生用自己的语言对此进行描述，之后对学生的发言予以鼓励和肯定，从而营造和谐的课堂氛围，推动教学工作的有效进行。

（二）合理利用微课

随着信息技术的飞速发展，当前教育领域对信息技术的运用越发普遍和广泛。信息技术在课堂教学中的合理应用，能够增强课堂教学的新颖性、趣味性，打破教学乏味的现状，同时开发学生的学习思维。微课便是信息技术在教育领域应用的重要方式，其能够有效地提高数学教学效率[8]。教师可以利用微课对数学重难点知识进行详细讲解，让学生通过观看微课视频对相关知识进行细致的学习，并帮助各层次学生根据自身的数学学习情况有所侧重地学习数学知识，进而提高学生的数学学习效率。

例如，在教学“反比例函数”一课时，为促使学生深入了解反比例函数的图像，并能够根据画图、列表的次序对反比例函数图像的意义进行深入探析和学习，教师可以根据教学内容制作微课视频，让学生通过反复观看微课视频加深对反比例函数图像的理解，从而提高学生认知及绘制反比例函数图像的能力。同时，教师要拓展教学内容，提高学生的建模能力，实现初中数学课堂教学目标，提高数学教学效率。

（三）开展形式多样的实践教学活动

在传统的初中数学教学中，教师通常更为关注学生对知识的掌握程度，一味使学生吸收大量的数学知识，而很少开展实践教学活动，甚至还有个别教师认为这种活动会浪费课堂教学时间，不利于高效完成教学任务。这种想法是片面的、不可取的，不利于学生综合能力的培养和提高。在新课程改革背景下，数学教师要充分了解学生在学习过程中的需求，开展形式多样的实践活动，體现学生的主体地位，发挥其主观能动性[9]。

例如，在教学“投影”一课时，由于学生很难想象图形投影的整个过程，为使学生了解在各种照射角度下展现出的投影图形，教师可引导学生利用手电筒照射书籍，让学生观察在各种照射角度下书籍投影的变化，这样不但能够降低学生的数学学习难度，加快学生的学习速度，而且有利于提高学生的实践能力及抽象思维能力。