马文娟

摘 要：数学是初中的重要课程之一，有助于学生思维素养的培养，因此在教学中应该提高重视程度，实现课堂教学的不断优化。初中生在个性发展上存在一定的差异性，教师应该采用差异教学的方式，满足其多元化的学习需求，真正促进每一个学生的成长成才。差异教学正符合当前素质教育的实施要求，教师要掌握教学的重点与难点，提高教学整体水平。文章将对初中数学教学中开展差异教学的意义进行分析，指出当前教学中面临的问题，探索开展差异教学在初中数学教学中的运用策略。

关键词：差异教学;初中数学;运用

初中数学的逻辑性和抽象性属性鲜明，很多学生在学习中会遇到较大的困难，导致学习水平的提升受到限制。如果教师仍旧采用一刀切式的教学模式，将会导致学生对本门课程失去兴趣。差异教学在实际教学中真正关注学生的学习情况与心理状况，是以人为本和因材施教理念的体现，成为推动教学现代化的关键。尤其是在教育改革背景下，教师更应该以差异教学作为重点，为学生带来不一样的课堂体验，使其能够从自身实际情况出发选择良好的学习方法，增强其数学学习的自信心，为今后成长奠定可靠的基础。然而，在差异教学中仍旧存在诸多问题，导致其实施效果大打折扣。教师应对初中数学的教学内容予以创新和改进，增强差异教学的实效性。

一、 初中数学教学中开展差异教学的意义

以学生的性格、爱好、心理特点和智力发展等为依据实施不同的教学，这就是差异教学，符合当前因材施教的理念要求，真正关注了学生的个人发展。在差异教学模式下，学生的学习会更加积极和主动，可以针对自身不足加以针对性弥补和增强，从而为课堂深度学习提供保障。差异教学具有较强的全面性、针对性和交互性，需要教师在与学生的沟通互动当中了解他们的差异点，以采取更加可行的教学方法和策略。差异教学真正面向全体学生，使每一个学生都能在学习中有所收获，这是现代化教育发展的必然趋势。在安排教学任务时，可以从学生的不同情况入手，教学目标实现更具可行性，使得教师和学生的互动更加高效。

二、 初中数学教学中开展差异教学的问题

教师对差异教学的认知程度不足，是当前初中数学教学中面临的主要问题，教学任务的实施阻力相对较大，无法落实新时期教学要求，学生在课堂学习中的效果不佳。缺乏对学生性格特点、学习能力、学习水平和认知特点的全面考量，在对学生进行分层时存在不合理之处，这就会对后续教学工作产生负面影响。教学策略的运用缺乏针对性，导致浪费了大量的时间和精力，无法激发学生的学习动力。未能认识到学生在课堂当中的主体性，教师往往占据课堂的核心，导致学生在分层课堂当中的参与度不高，限制了学生的自主学习与探究学习。教师的教学方法较为滞后，无法满足现代化教育教学的实际需求，缺乏对不同层次学生的有效引导，久而久之失去对数学学科的兴趣。未能采用现代化教学技术组织课堂教学，对于学生的进步情况不够了解，在差异教学中缺乏动态性，不利于差异化目标的实现。

三、 开展差异教学在初中数学教学中的运用策略

（一）做好摸底调查

注重对学生的摸底调查，是在初中数学课堂中运用差异教学的关键，能够了解学生的基本情况，推进教学任务的高效实施。教师可以通过座谈会、考试测验、家访和学生档案等途径加强对每一个学生真实情况的分析，从而明确他们在个性发展上的差异化，在教学目标的制定和教学方法的选择上可以更具针对性，为学生更加高效地开展初中数学学习打下基础。考虑到学生的不同学习情况，可以对其分成三个级别。其中，数学基础较差且态度不积极的学生归为C组，具有一定基础且刻苦努力的学生归为B组，数学能力较强且思维活跃的学生归为A组。教师应该根据本班学生人数合理安排不同级别的比例，从而为教学带来便捷。应该充分考量学生的学习能力、性格特点等要素，尽可能做到分层的公平性。同时，应该引导学生认识到差异教学并非差别对待，而是激励其不断进步的一种途径，注重对学生自尊心和自信心的保护。注重增进与学生的交流互动，了解学生对分层教学的真實想法，真正做到以人为本。

（二）确定教学目标

明确的教学目标，可以对教学工作形成指引，有利于始终保持在正确的前进方向上，在初中数学教学中达到事半功倍的效果。差异目标体系应该符合当前课程改革要求，以总体目标为核心，为每一个学生设定相应的差异化目标，可以真正激发学生的学习动力，使其在目标引导下获得进步与提高。总体目标要符合素质教育的目标要求，是每一个学生在发展中都必须实现的目标，而个人差异化目标则需要以学生的实际情况和教学内容为依据，使其获得不同的情感体验。以最近发展区理论为依据，设定相应的长期目标和短期目标，并在教学中予以有效渗透。比如，在“二次函数”相关内容的教学当中，对于C层学生而言，需要其掌握二次函数的基本概念及图像特点，逐步培养对数学学科的兴趣;对于B层学生而言，则需要在熟练掌握基础知识的同时，能够解决易错点，突破自身的瓶颈;对于A层学生而言，则要通过数形结合的方式解决实际问题，并促进其思维发展。通过差异目标的设定，能够避免学生在学习时存在较大的盲目性。教师在备课环节就应该做好目标的合理划分，有助于增强学生的竞争意识与学习动力，从宏观角度把握初中数学教学的方向。

（三）注重课堂提问

课堂提问是一种常用的教学手段，可以最大限度增进教师和学生的沟通，实现对学生学习过程的引导。然而，由于传统课堂提问方式较为单一，未能体现学生在课堂当中的主体性，无法针对不同学生的实际情况设计问题，也会导致学生在回答问题时存在紧张和畏惧心理，不利于学生创造性的激发。为此，教师应该精心设计课堂提问环节，在提问时凸显学生的个性差异，以此真正发挥课堂提问的价值和优势。比如，在“一元二次方程”的相关教学当中，教师可以向C层学生提问“什么是一元二次方程？它与一元一次方程的区别是什么？”从而帮助学生了解其基本概念和性质，为接下来的逐步提高奠定基础;向B层学生提问“一元二次方程求解时应该注意的要点是什么？”以增强学生的知识总结和归纳能力;向A层学生提问“不同求解方式的适应情况有何不同？”以培养学生举一反三、灵活应变的能力。课堂提问应该注重问题难度的合理设置，根据学生在认知水平上的差异性选择合适的问题，营造活跃的课堂氛围，真正激发学生在学习中的参与热情。