【摘要】我国实施的素质教育，从某种意义上说，就是一种以人为本、尊重学生多元发展的教育，是关注学生个性差异的教育，使得每一个学生在原有基础上都得到最大的发展。这种发展，无论是从发展的方向还是程度来看，它都是有差异的发展，正是这种差异，才真正体现了教育的公平及其价值所在；体现了以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观。本文将进一步探讨初中差异英语教学实施中的问题和对策。

【关键词】初中英语；差异教学；问题；对策

在初中英语差异教学实施中，还存在着一定的问题。笔者根据在教学中遇到的实际问题，制定了一系列的解决方案，从而使初中差异英语教学更加完善。

一、教师的教学与学生实际需求存有差异

在差异教学中，虽然笔者差异教育理念是具备的，但在具体的实践层面上还是忽略了一些细节。这些细节主要表现在以下几个方面：

第一，教学设计已尝试差异化的教学内容、过程与成果，但缺乏均衡性和完整性。主要表现在考虑教学问题往往从学生不同的水平出发，过多关注学生认知能力领域的差异，如关注学生对信息刺激的反应灵敏度（感知力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力以及学习速度）的强弱，学习速度：而较少考虑兴趣和学习风格的差异。课堂上强化的是言语智力和数理逻辑智力，而人际智力、视觉空间智力、内省智力的培养较少。

第二，过分关注和留意学生的弱点与短处而不是学生的优点与长处，教师把很多时间花在弥补和矫正学生的弱势领域，却很少提供学习机会培养和发展强势领域，没有做到让不同层次的学生都享受学习的乐趣和学习过程。这常常导致学生顾虑太多，甚至产生自卑感，进步不明显。要解决上述这些问题，教师应严格把守“匹配策略优先原则”。所谓“匹配策略优先原则”是指，在差异教学中，不论是课程内容的选择还是教学方法的设计，都必须从学生已有的知识技能、认识与理解出发，都必须优先考虑、满足或符合学生现有的兴趣爱好、智力水平或智力类型、偏爱的学习风格和成果表达风格，最大限度地满足学生的需求。正如前面呈现的第一个问题，如果教师忽视了学生兴趣和学习风格的差异性，那么在人际智力、视觉空间智力、内省智力方面有强势的学生就没有机会展示，也就是没有释放学生的潜能，他们就有可能学不好有些重要的内容。教师应努力为每一个学生开启多种不同的智力活动窗口，采用多种不同的方法和策略去教授同一内容。同时，注意使用“匹配策略与失配策略的交替原则”。所谓“匹配策略与失配策略的交替原则”主要是指，在教学中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好、智力类型和学习风格的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好、智力优势和偏好的学习风格相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与那些不符合自己的兴趣爱好、智力优势或学习风格偏好的学习内容或活动。失配策略的使用，是帮助学生形成多方面的兴趣，对学生学习机能方面的欠缺或不足进行弥补，促使学生各种心理机能得到协调发展。使用“匹配策略”，目的是为了发挥学生的特长，即“扬长”：而使用“失配策略”，是为了弥补学生的欠缺与不足，即“补短”。如一个学生英语基础薄弱，对英语写作束手无策，但画画是他的爱好，教师可以安排他用画来表达作文，并用简单的语句对所画的画加以说明，以此提高学生对写作的兴趣和能力。

二、实施有效的差异课堂管理

在传统的课堂中，课堂管理呈现出“专制性”，教师以单向的知识传授为主，教师教什么学生就学什么，学生没有根据自身所需进行选择：忽视学生活动的组织与协调：整个课堂受制于教师的严密控制，学生的学习自主性受到制约，学生的活动不充分，活动不到位，思维不拓展，学生不同的兴趣得不到满足；只注重教学内容的顺利传授，忽视学生的学习优势、学习困难，所以课堂中缺乏及时调整和有效引导。这样的课堂管理束缚了学生的思维，无法落实课堂目标。差异教学力争改变这种管理模式。一是改变课堂教学活动的管理：二是按照系统论的思想方法对课堂教学多种因素的协调和组织：三是构建学生学习的生活世界：五是灵活有效的教学管理。因此教师要做到：第一，关注所有学生的参与。学习能力强和外向型的学生很容易在课堂上占据优势。教师要有意识地让学习能力薄弱的学生和内向型的学生有参与学习的机会，教师可以用多种方法，如与这类学生多一点眼神交流：避免让他们躲在后面：给他们在课堂上创造更多的施展机会，一些基本的简单的问题或活动应让他们积极参与：在双人组活动和多人组活动时及时给予帮助和引导。第二，有效控制教学活动。恰当地控制教学活动，能确保每一位学生，不论学习能力强还是弱都参与到课堂中。指令清晰有效：教师的课堂指令是上课效益的保障。教师使用的指令语言应尽量简单，指令需简短。发出指令前，确保每个学生集中注意力。

【参考文献】

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作者简介：章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。