张晓海

摘 要：在信息时代中，教育要求出现了新变化。新课程改革不仅要求学生理论知识掌握更加全面，同时也要求学生实践技能得到强化。在初中信息技术教学中，教师面临着学生学习积极性不高的难题。如何改变这种困境，使学生学习积极性提升，从而培养学生良好的信息技术应用能力，是当前每位信息技术教师主要探究的话题。基于此，文章主要研究了提高初中信息技术教学质量的方法。

關键词：新课程改革;初中;信息技术;教学质量

一、 引言

网络时代的到来要求每个人都能掌握基本的网络应用知识，尤其是在教育领域中，让学生掌握基本的网络应用技术，符合全面育人的教育理念。在当前时代中，信息化技术是企业发展中重要的应用技术，为了满足企业与社会发展的需求，在学校教育中培养学生较高的信息技术应用能力非常必要。因此，这需要信息技术教师不断探究更多高效的教学方式，为学生上好每一堂信息技术课。

二、 情景交融——打造生动课堂

（一）生活化教学

陶行知提出了生活即学习的教育理念。不论是哪一门学科的教学，都不能与生活背道而驰。可以说，一切的教学活动以及学习活动都是为了生活服务，“教”“学”与“生活”是紧密关联的，这三者间存在着互补的关系。因此，在教学中将生活中的问题引入，可以使得教学内容得到深化，从而将学生的学习积极性调动，最终提升教学质量。例如，在教学《图像处理的基本操作》时，可以采用生活化的教学方式，将教学内容创新、优化，从而使学生满怀热情参与到教学中。教师可以将“拍照”这一生活中常见的情景引入到课堂中，向学生展示一些生活中美丽的场景，使学生陶醉在这些场景中，从而使学生带着热情，学习本节课程的主要知识内容，为学生记忆知识打下良好基础。生活化的教学核心在于，以生活为引导，让学生的思路可以跟着教师的引导，不断去学习新知识，从而实现教学效率提升的目标。

（二）情景化教学

情景化的教学重点在于，教师通过情景的创设将教学的氛围优化，从而使得学生积极性得到提升。情景化教学并不是单一的情景创设，还包含情景引导、情景再现等。在这些教学方法中，教师应用最多的方式为情景创设，但是这种方式并不适用于全部的教学活动，在一些特殊的教学活动中，还需要教师选择更为合理的方法开展教学。例如，在教学《图像色调色彩的调整》时，教师可以将情景引导应用到教学中。选择一些学生最为敏感的色彩作为教学引导，学生在看到这些色彩时会“眼前一亮”，学生会产生一种好奇，这种好奇是色彩色调对学生视觉上的冲击而产生的。此时，学生的学习意愿变得非常强烈，对知识的渴望空前高涨。然后，教师可以循序渐进引导学生走进教学活动中，在教学活动中满足学生的好奇心，为学生带来更多精彩的知识讲解，从而将信息技术课程的质量提升。

三、 分层教学——让学生学有所获

（一）教学目标分层

信息技术的课程体系性较强，这是这门课程的一个优势。由于学生自身能力的限制，不可能将所有的知识学习掌握，而教师在教学中一个最大的误区就是要求学生掌握全部的知识。所以，教师需要将这个误区绕开，将更多实际的教学理念融入信息技术课程中，不断地优化教学目标，使得教学目标更加有层次感，最终使教学活动的开展变得更有体系，从而使得教学内容与教学活动的开展更加协调。例如，教学“图像格式”时，教师可以将教学目标分为：初期让学生掌握图像的基本格式;中期让学生学会格式转换;

后期让学生掌握不同格式的不同应用环境。通过优化教学目标，将教学目标分层，可以使教学开展更加有序。

（二）教学内容分层

信息技术的教学内容可以简单地分为基础知识、应用知识、综合知识。这些知识内容存在着较强的层次感，这有助于教师开展分层教学。教学内容的分层意义在于，教师可以针对教学内容的重点、难点调整课程的着重点，将有限的时间最大限度利用，从而提升教学效率。例如，在教学《图像合成》时，教师可以将本节知识进行梳理，整理出哪些知识需要学生记忆并掌握、哪些知识需要学生灵活应用、哪些知识需要学生综合应用，然后针对这些知识内容设立学习等级，等级高的需要教师在教学时重点讲解，从而将信息技术教学内容优化。教学内容的分层对于教学活动的整体开展有着重要意义，需要教师花费更多的时间对这种教学方式进行研究。

（三）教学检测分层

分层教学的成果需要通过测试进行检测，这有助于教师为后续教学活动的调整提供理论依据。不过，教学检测的分层往往是分层教学中难度最大的一个环节。教师认为分层检测只需要将测试的试题按照难度进行分类，根据学生的学习水平开展不同层次的测试，最终将测试的结果汇总、分析。不过，这其中有一个点往往被教师忽略，学生的阶段性极度不稳定，如何科学合理地评测出学生的学习水平，成了分层过程中需要教师考虑的问题。针对这个问题，文章主要以阶段性检测与综合性检测结合的形式进行分析，

对分层检测进行优化。首先，教师应该开展阶段性检测，检测的内容应该涵盖更广泛的内容。其次，每一个大阶段的教学结束后，对学生摸底，分析学生的学习能力。最后，根据学生平时标注，对学生学习能力进行测试。教师根据综合评定的结果开展分层测试，对测试结果进行分析，不断优化教学模式。

四、 媒体教学——发挥网络优势

（一）演示教学

信息技术的教学主要为学生掌握网络工具应用服务，目的是提升学生信息技术应用的能力。在传统的教学中，演示教学法是教师应用较多的一种教学模式，教师通过在主机上演示某一个操作步骤，实现学生对该步骤的学习。不过这样的教学方式存在一个弊端：学生的参与性会影响到教学质量。由于这种教学方式需要教师进行操作为学生演示，教师的精力往往集中在知识的讲解上，而忽略了课堂管理，从而导致教学效率受到影响。因此，教师需要对演示教学进行优化。教师可以采用多媒体技术演示操作，这些操作步骤的演示需要教师事前制作视频，然后在课上将这些视频播放给学生，教师在学生观看视频时一边讲解，一边观察学生的学习情况，如果学生出现走神的情况，教师需要及时进行提醒。