赵芳

摘要：小学英语教学中，为了让学生的“学”和教师的“教”从浅表走向深层，教师应从各个维度，探索教学的优化路径。具体而言，要调整学习目标，从知识学习到素养培育，指向学科素养提升的远景;活用学习资源，从碎片呈现到系统规整，迁移真实的语言交际情境;创新学习方法，从被动接受到主动获取，在问题解决的过程中强调个体体验;落实学习评价，从总结性评价走向形成性评价，实施多维度和多元化的全程评价。

关键词：深度学习;英语教学;教学优化

深度学习的达成，表征为学生能够通过系统的学习，批判性地接受新知识、形成新技能，并主动将其迁移到真实、复杂的情境中，用于解决实际问题，以发展自主学习能力、沟通协作能力和迁移创新能力等。深度学习具有较强的迁移性，能促进学生更系统有效地学习;强调探究和体验，能促进学生产生强烈的学习内部动机;注重评价方式的改革，关注学习的过程和成果的展示;等等。可见，深度学习是一种学习理念，更是一种学习策略、学习能力。对深度学习做研究，意味着教师的教学需要从“提供一种客观的‘教”转变为“关注学生主观的‘学”。小学英语教学中，为了让学生的“学”和教师的“教”从浅表走向深层，教师应从学习目标的调整、学习资源的活用、学习方法的创新、学习评价的落实等维度，探索教学的优化路径。

一、调整学习目标：从知识学习到素养培育，指向学科素养提升的远景