陈袁凤

摘要：针对学生缺乏学习兴趣和信心、基础比较薄弱、眼界比较狭窄的现状，在初中数学教学中，提出“激趣—对话—迁移……”的“分时段课堂”教学模型，以实现学生“学习动力”“学习毅力”“学习能力”“学习创新力”等学习力的统整提升。以苏科版初中数学八年级下册《11.2 反比例函数的图像与性质》第一课时的教学为例，说明“分时段课堂”教学模型的实施过程。

关键词：分时段课堂;激趣;对话;迁移;学习力

我校2016年被南京市教育局指定为“新优质初中”创建学校，近几年，一半左右的生源是外来务工人员随迁子女。多数学生家长每天忙于生计，无暇关注孩子的学习状况，不能起到管理督促的作用，家校合力的效果不理想。而且，受多种因素的影响，许多学生自小学以来便缺乏学习的兴趣和信心、基础比较薄弱、眼界比较狭窄，不少学生甚至连最基本的计算题都不能正确解答。

对此，我们主张以自学辅导模式为主，深入贯彻自主、合作、探究的教学理念，特别注重学生学习力的提升。具体到数学教学，我校数学教研组在周雪兵特级教师工作室的引领下，针对数学学科以及不同课型的特点，依据课程学习的知识逻辑和认知逻辑，提出“激趣—对话—迁移……”的“分时段课堂”教学模型，以实现学生“学习动力”“学习毅力”“学习能力”“学习创新力”等学习力的统整提升。

一、概念解析

就“学习力”而言，“学习动力”是学习发生的基础，来源于学习目标、动机和兴趣等;“学习毅力”是学习