鞠文龙

[摘 要]阅读教学是师生、生生、生本之间的多元立体对话的过程。在课堂教学中，教师要设计针对性导读、层次性悟读和开放性创读等活动，让对话更真、更厚、更深，以实现言语的交流和心灵的碰撞，让文本以鲜活的生命力给学生以感染和熏陶。

[关键词]对话 文本 导读 悟读 创读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-033

文本是语文阅读教学的载体，也是推动高效阅读课堂的基石。因此，做文本的知音，将学生引入言语的世界中，让学生邂逅、聆听、静享文本，是语文课堂的应然要求。

一、设计针对性导读，让对话更“真”

文本对话在阅读教学中的重要性已毋庸多言。然而，一些课堂上，教师一味地追求对话的开放自主，对话内容往往浮光掠影，流于表面，学生不能真正地感到对话的真诚与恳切。因此，让学生做文本的知音，教师首先要将学生引入文本的世界，搭建“纯净”的对话舞台，设计针对性的导读，让学生向“真”对话迈进。请看《黄山奇松》一课的教学导读。

师：读完了课题《黄山奇松》，你觉得它奇在哪里呢？

生：形态奇、位置奇……

师：同学们阅读的速度真快啊！能不能描述一下奇在哪里？

生：比如迎客松——优美、遒劲、郁郁苍苍。

师：松树郁郁苍苍不是很正常吗？再想一想它最为奇特的地方。

生：我知道了，“饱经风霜”。

师：那我们就仔细地读一读，看看它是如何“饱经风霜”的。

……

窥一般而知全貌。在这个教学案例中，教师紧紧抓住了课题这一关键之处，设计导读问题，让学生以最快的速度投入到文本的阅读中，读题、品字、赏文。