赵正英

【摘要】读后续写作为新的测试题型加入2021年广东省高考英语，不论给老师的教学还是学生的学习都带来巨大挑战。笔者结合教学实践，基于英语学习活动观，探讨如何通过“4321”教学设计模式推进高中英语读后续写的深度学习，聚焦学生思维品质的培养，从而提升学生的写作能力，落实英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;思维品质;读后续写;深度学习

2021年广东省高考英语中的读后续写题型，以记叙文连续性文本语篇为载体，截取故事结尾，要求学生在不同的主题语境下，通过对文本从研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义，赏析语言特色等层面进行深度学习，且在给出两段首句的提示下，完成每段约80词的小故事。这种以“续”促写的方式，不仅为学生提供了語言学习的语境，且鼓励学生在理解原文内容，模仿原文语言的基础上，释放想象力和创造力，在完成续写，补全语篇的过程中，创新内容，让语言的输入和产出紧密结合，从而培养学生的思维品质。

然而，在实际教学的过程中，笔者发现，学生读后续写习作存在诸多问题：在阅读原文文本时，没有理顺原文的来龙去脉和文章的发展线路，造成首尾混乱，不知所云;在推测情节的过程中，抓不到关键词，想象力匮乏，造成与原文衔接不连贯，融合度低;在下手续写的过程中，词不达意，语言贫乏，行文单一。分析这些问题，不难发现，原因之一，在于读后续写作为新题型，教师如何教，学生如何学，都处于摸索阶段。……