肖婷

【摘要】统编教材小古文篇目数量大幅度增加，学习初始年级也有所提前。身为小学语文教师，如何让学生循序渐进地接触小古文，熟悉小古文的语言，提升阅读小古文的能力？笔者认为，可以运用多方面、多角度的“比较”策略进行小古文教学：文白比较，感受语言的特点;朗读比较，理解文本内容;表格比较，深入走进文本;拓展阅读，提升阅读品质。

【关键词】小古文;比较;朗读;理解;拓展

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”第七条明确指出：“能借助工具书阅读浅易文言文。” “浅显的文言文”通常俗称“小古文”，是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。目前，统编版教材明显加大了小古文的数量，从三年级第一学期的《司马光》到六年级第二学期的《两小儿辩日》，14篇小古文贯穿在三到六年级的6册语文教材中，体现了由易到难、循序渐进的学习梯度，更充分体现了统编版教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。并且，统编教材增加的小古文多选自《论语》《吕氏春秋》《韩非子》《列子·汤问》等，滋润着当下的少年儿童。我们要重视小古文的教学研究，但是如何落实教材编写理念，让学生循序渐进地接触小古文，提升阅读小古文的能力？笔者认为，可以运用多方面、多角度的“比较”策略进行小古文教学。

一、文白比较，感受语言的特点

根据美国社会心理学家洛钦斯曾提出的“首因效应”，任何事物留下的第一印象至关重要，对印象的形成影响很大。……