朱云志

【摘要】课标在历史教学中地位突出，是教材编写、试题命制、学科教学的依据，教师要重视课标，对课标的精神和内容做到理解到位，做好课标分解，提升驾驭资源，统整课程资源的能力。

【关键词】统编版;初中历史;课标分解;课程资源

2020年9月15日，笔者在广州奥林匹克中学调研，一共听了三节课。在听课的过程中，感受到教师面临的困难。首先，一节课容量很大，能够“讲完”已属不易，讨论、活动、思考缺乏时间，如果要取舍，又很难选择，只好按照教材“地毯式”落实，还必须补充很多史料;其次，教材由几块知识点组成，看似没有什么联系，很容易让知识点“无组织无纪律”，主线不清晰、主题不突出，找不到一节课的“魂”。

关于本课内容，《课程标准》规定如下：以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。

人教版教材依据课标，如此安排内容：

引言提了两个问题：法兰克王国是怎么建立的？封君和封臣是一种什么关系？

教材内容子目：基督教的兴起;法兰克王国;封君与封臣;查理曼帝国。

知识拓展：查理曼与“加洛林文艺复兴”。

教材体现的是教材编写者对课标的理解和呈现方式，教材的思路是按照时间顺序，对史事进行了编排：“基督教的兴起”从1世纪讲到4世纪末;“法兰克王国”从4世纪西罗马帝国灭亡讲到5世纪建立法兰克王国;“封君与封臣”从8世纪讲到11世纪;查理曼帝国从8世纪讲到9世纪。……