尹伟

【摘   要】科学探究活动是学生建构科学概念、发展探究能力、增强科学素养的重要载体。《义务教育小学科学课程标准》针对学习内容设置了三个学段的学习目标，教材阶梯式的编排特点也更加凸显。教师可以基于学习进阶理念，对内容标准进行进阶式梳理，对探究活动进行进阶式设计和实施，提升探究活动的连续性和系统性，促进学生系统地建构科学概念，学习科学知识，逐渐形成探究能力。

【关键词】小学科学;学习进阶;探究活动;月相变化

科学探究活动是学生建构科学概念、发展探究能力、培养科学素养的重要载体。进阶式学习以前期的学习经验为后期学习的基础，层层递进，符合学生的身心发展规律。《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》）设置了三个学段的学习目标，教材的阶梯式编排特点也更加凸显。但在真实的课堂中，教师对探究目标缺少进阶式解读，对探究活动缺少进阶式的设计和实施，使得探究活动缺乏系统性、连贯性和层次性的现象仍然存在。如何化解这些问题？

相关学者指出：“学习进阶是对学生在各学段学习同一主题概念时所遵循的连贯、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。”基于学习进阶的小学科学课堂可以从对标准体系的进阶梳理、探究活动的进阶设计和实施三个过程系统推进，使学生的学习循序渐进，不断突破。……