【摘要】学生在学习英语口语时通常会与他人进行沟通式学习，每个学习阶段结束后，教师会对学生的口语学习进行评价总结，从教师教学的标准出发可能会导致部分学生对自身的英语口语水平产生一定的怀疑。在这样的课堂背景下，探讨在英语口语教学中安排学生进行互评活动，促使学生之间开展交流以及英语口语交际的实际应用。学生的互评相对真实地体现了个人口语学习的程度，感受会更加真实，对教师的口语课堂授课来说，能够更好地了解学生的口语水平。

【关键词】小学英语;口语教学;学生互评

【作者简介】金莉，江苏省常州市新北区西夏墅中心小学。

引言

小学阶段的英语口语课堂相对其他阶段更活跃，学生对新语言的好奇促使英语学习进度加快，所学的英语知识相对基础，在这个阶段培养学生的口语能力能够促使学生尽快适应英语教学环境，巩固学生的基础知识。随着英语口语教学不断深入，学生可能在口语练习中缺乏持续学习的动力，教师定期进行针对个人的口语学习评价不能满足学生对口语学习的动力需求，部分学生所获得的评价与其在口语学习中的表现不符合等问题需要教师寻找新的解决方案。

一、小学英语口语课堂教学的现状与问题分析

小学英语口语学习相对容易，教师在教学方面的准备相对丰富，主要是以体验式口语交流为主，学生在课堂上结伴进行话题交流，在整个课堂授课过程中，教师一直是交流的引导者，用相对简单有趣的内容激发学生在课堂的交流兴趣，或者引导学生与教师直接对话，在课堂中作出良好的示范，学生可以模仿这个交流过程。但是有部分教师在交流过程中没有考虑学生的整体水平，或者讲解的口语交流方式难以被学生们在课堂上所接受，从而导致学生在学习口语时会产生一些自我怀疑的情绪，从而降低了学生学习口语的兴趣和动力。在这样的情况下可以看出一些课堂教学的问题，尤其是在学生课堂表现评价方面，一部分教师的教学方法不能满足学生的需求。学生的课堂表现评价会影响学生在课堂的信心，一些教师虽然很擅长在课堂用相对有趣的教学方法吸引学生的注意力，但是对学生的课堂表现方面并没有相对明确的关注，可能一部分学生会因为教师给予的关注不足，从而对课堂的好感不断下降。

1.对待学生具有明显的差异。在口语学习的過程中，由于学生的语言天赋或者掌握能力不同，在一个班级内会存在不同水平的学生，而且由学生在课堂的积极程度可以看出学生的投入程度。在小学阶段，学生还没有相对稳定的自制能力，可能会出现一些课堂纪律问题。学生有着极强的表现欲，渴望得到其他同学或者教师的关注。若学生不喜欢在课堂上与教师进行沟通，对课堂的兴趣不够浓厚，教师一般会采取鼓励的方式或者冷处理，继续进行课堂教学活动。教师对待口语能力不错的学生时，会为他们解答疑惑或者在学生进行话题交流时进行相对丰富的对话指导;对于口语能力一般的学生通常很热心解答，可能在口语练习时所给予的指导没有那么丰富;而对于一些口语水平相对较差的学生，可能在课堂上的关注程度比较少，在口语练习中也很少为他们进行指导。教师对待学生的不同态度会影响学生在口语学习中的表现，也容易造成班级内口语水平的两极分化，喜欢开口交流的学生与交流困难的学生形成鲜明的对比。在小学阶段，学生对教师给予个人评价比较重视，差异化对待学生也容易导致学生逐渐失去进一步学习口语的好奇心。

2.学生表现评价单一化。在一般的英语教学课堂中，学生的课堂表现评价都是由任课教师进行评价，学生很少有机会参与相互评价的活动。对学生来说，教师的评价可能与自身的学习感受产生冲突，一部分学生在课堂中表现较好，可能会获得相对良好的评价，但是在口语应用学习的过程中，又缺乏相对客观的自我评价，过分自信自身水平;另一部分学生对自身表现评价的获得感不足，教师也很少关注学生在课堂的具体表现，尤其是口语课堂中学生很少争取展现自身口语能力的机会，所以对课堂评价更为敏感，希望能够获得相对丰富的评价，但又缺少这样与教师直接交流的机会。

教师评价学生的角度和标准也存在一些问题，尤其是学生口语学习的具体表现或者学生的成绩可能会成为教师评判学生的标准，这样的评价标准不太符合口语学习的具体需求。由学生表现评价单一化也可以看出当前教师在面对学生的口语学习时没有相对专业详细的评价标准体系，虽然总结了学生的口语学习阶段，但对学生下一阶段的口语学习没有明确的指导。教师没有与学生进行一些相对客观的交流，学生难以从评价中获取自身在口语学习中是否良好、需要改进的方面等提示。或者教师的评价不够直接，需要建立一个新的评价体系，将学生作为评价活动的主题，让学生之间相互交流口语学习的内容，评价对方的口语能力，反省自身口语学习存在的问题。

二、学生互评在口语学习中的作用与相关环节

1.学生互评在口语学习中的作用。近年来，课堂教学改革更加关注学生在课堂中的表现，更鼓励教师在课堂积极关注学生的表现，开展更多学生之间的交流活动，以此开展学生相互学习与客观评价的培养活动。在小学英语口语教学过程中，学生互评活动能够为学生提供一个相对接近自身水平的交流机会，一方面可以通过了解其他学生对自身口语学习的评价，明确自身在口语学习需要注意的问题，或者将自己对他人口语学习的评价作为学习中交流的内容;另一方面，学生通过相对完整的评价，对照他人与自身的学习情况，寻找自身在口语学习中的不足之处，相关评价标准可以作为未来口语学习的目标，在交流过程中不断输出自身所学的知识，这也是另一种口语主题学习。在这种相互评价的口语学习氛围中，学生能树立客观评价他人的意识，树立一个相对客观的学习态度。开展学生互评活动对于学生和教师来说，是一个双赢的活动，教师在学生互评过程中更真实地感受学生的看法，为阶段性的总结评价提供了很好的样本，学生在评价活动中可以对自身的口语学习有明确认知。整体来说，学生互评是相对稳定可定期开展的口语课堂教学活动。

2.学生互评的相关环节。其一，教师制订相对明确的评价标准。实现学生之间的有效互评，需要通过一个标准的评价模板，在开展学生互评活动时，可以根据当下学生的学习情况，设定相关的评价话题，给予相对明确的评价标准，让学生在交流评价时能够更加清晰自身的定位。开展学生的互评活动时，教师要切实注意自身的定位，不能够以自身的主观意识影响学生之间相互交流。这样才能够更有效地开展学生互评活动。

其二，在課堂中要进行小型互评活动。进行小型互评活动可以培养学生客观评价的行为，在开展班级内互评活动之前，学生要提前进行互评的适应性训练。教师可以安排一些口语轮流展示活动，每次邀请一部分学生在课堂上进行即兴点评，让学生明白通过哪些方面评价，这样在开展大型互评活动时，学生有话可说， 能够更好地完成互评任务。

其三，定期开展阶段性学习互评活动。小学英语口语学习具有阶段性，教师可以将这些阶段更加细化，以此来分步提升学生的口语水平。口语学习多数是按照相对应的话题进行交流练习。教师可以在每个话题学习结束后开展一次阶段性的互评活动，以话题交流的重难点为例子，突出学生在话题交流时需要注意的知识点，互评交流彼此话题学习存在的问题，给对方打分和评价，缓冲口语学习所带来的紧张气氛。

三、小学英语口语课堂中学生互评活动的开展策略

1.在课堂中引入评价环节。教师开展小学英语口语教学的课堂评价环节需要在整个英语授课计划中安排相应的活动。学生要适应评价环节的存在才能够更好地进行评价活动，教师要充分考虑整个口语学习阶段，设计好课堂相关活动。以译林版小学英语三年级下册的课程教学为例，以“ What time is it？”为口语学习主题，设计一个学生口语展示环节，以询问时间为主要交流目的，邀请学生与自己的搭档分享自己一天的生活。在学生展示后，教师按照课堂小组安排不同的学生进行点评，评价学生搭档的对话流畅性、语音准确性等，最后教师再进行一个相对客观的总结评分。在课堂引入评价环节可以考查学生自身在课堂中的专注能力以及表达能力，让学生通过评价获取一些必要的口语学习信息。

在小学英语教学过程中可以增加口语课堂教学活动的丰富性，互评环节大大丰富了小学英语口语课堂的灵活性，教师在互评过程中也可以参与评价，尤其是当前教师与学生之间需要相对亲近的沟通机会，通过互评环节，学生可以更好地了解教师，能够在课堂中达成教学默契，以此推动口语课堂活动进一步开展。

2.与学生共同制订互评计划。学生适应互评活动后，教师可以进一步安排相应的互评课堂，在每一阶段的学习后，教师先安排进行一次阶段检测，对学生的口语能力进行书面记录，再具体安排一次学生互评课堂。教师要与学生共同制订一个细节可调整、总体框架稳定的互评计划。首先是计划内容本身要包括整体英语学习的内容与话题，接着是互评课堂开展的流程，如课堂主持人、记录者以及课堂的互评形式，征询学生对互评课堂的建议，以友好互评为主要目的，以反省自身学习为主要过程。师生共同制订互评课堂计划，一方面体现师生之间相互信任的态度，教师尊重学生在课堂中的学习需求，为整个口语学习课堂增加一些精彩环节，另一方面则可以看出学生与教师在课堂中能够真诚相待。互评计划需要一个相对明确的标准，教师制订标准时要以学生本身水平出发，不可以忽略某些学生，要切实做到评价真实不失偏颇，让学生感受到互评活动的真正意义，促使学生更加积极地参与课堂，为学生提供更加开放的、相互尊重且包容的课堂交流环境。

3.建立一个完整的课堂互评机制。随着学生适应课堂评价环节、师生共同参与制订课堂互评计划，教师应该将学生互评作为一个完整的英语课堂机制，学生互评也是口语表达交流实践的一个项目，互评机制也更具有稳定性。在译林版小学英语四年级下册 Unit 8“How are you？”的Ticking time 栏目有一个相对正式的自我点评表格，教师可以利用这样的表格模拟类似的互评表格，在互评课堂允许的情况下制作两个表格，一个是学生个人的自我反省评价表格，另一个是学生评价他人的表格，根据互评机制进行合理安排。也可以根据书本表格进行口语话题交流评价。教师可以与学生分享口语学习中五大方面的评价标准，分享一些相关的口语知识视频，让学生在课堂上认真了解口语，在互评阶段要求学生用五大标准去评价其他同学的口语展示。互评机制中要设置合理的鼓励机制，对于敢说敢做的学生要给予相应的鼓励，鼓励他们在口语学习中付出的努力，对于那些学习口语不主动的学生，要为他们提供口语指导，安排口语互助搭档。

结语

开展小学英语口语课堂学生互评活动，要从当前小学英语口语课堂缺乏对学生课堂表现的现状出发，再进一步研究学生互评活动对小学英语口语课堂的作用，拆解整个学生互评的几大环节，在课堂中引入小型评价环节，在制订互评课堂计划时关注和收集学生的建议，经过不断的课堂实践后形成完整的口语课堂互评机制，将互评机制作为口语课堂或者英语课堂的关键环节。

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