黄丽娟

【摘要】课堂朗读可谓是小学语文阅读教学重要举措，在语文阅读教学中教师若能注重“读”，能够有效激发学生阅读兴趣，让学生在“读”的实践体验中更好地感知阅读文本内涵，同时，还能让语文阅读课堂枯燥与乏味性得以有效改进，从而真正优化语文教学。为了能够做好小学语文阅读教学，本文就“读”在小学语文阅读教学中的作用及实践展开了研究，希望借此来帮助学生从小养成良好的阅读及朗读习惯。

【关键词】朗读;小学语文;阅读教学;作用

古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，朗读在语文学习中的重要作用，小学语文新课程标注中也有明确指出课堂朗读是小学语文阅读教学重要内容，其有助于学生更好地体会阅读文本思想情感，让学生在“读”中欣赏、“读”中感悟，从而真正优化语文阅读教学。为此，准确把握“读”在小学语文阅读教学中的作用，在阅读教学的同时强化对于学生朗读指导就显得尤为的重要，为此笔者开展如下探索：

一、“读”在小学语文阅读教学中的作用

（一）为学生提供独特阅读体验

“读”可谓是一种集表达与理解为一体的个性化综合性活动，义务教育语文课程标准之中有明确指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学活动在开展的时候，应该要引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维、情感活动中获得良好的体验和理解，真正让学生感悟与思考，让学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪的同时有效享受审美情趣。而在语文阅读教学过程中，教师要想有效了解学生与文本展开了什么样的对话？要想了解学生具有什么样的阅读体验与感受以及对于文本理解达到了什么样的程度，最为有效的方式不是枯燥的问答，而是利用生动、直观且个性化的朗读。相较于传统阅读方式而言，朗读应用于小学语文课堂能够为学生提供更为独特的阅读体验，从而有效强化学生阅读理解和感悟。以统编版五年级下册《青山处处埋忠骨》为例，教师在阅读课堂上在可以要求学生先读一遍电文，借此来帮助学生感知毛泽东的悲痛心情，为了强化学生理解，教师可以在课堂上注重引导：“同学们，请你们再次读电文，想一想毛岸英牺牲这一消息对于毛泽东而言是什么？”这样学生就能感受到毛泽东悲痛的心情，在此之后，教师还可以立足于具体的文本来形成交流同时有效指导学生朗读。以“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”对于这一段话，教师可以为学生设置语境：“这一天，对于毛泽东而言是长还是短？”以此来有效启迪学生有感情地朗读，让学生在“读”的过程中感知到毛泽东的悲痛情感，从而有效强化学生独特阅读体验，深化学生对于阅读文本的理解和感悟。

（二）为学生与文本角色对话架起桥梁

《义务教育语文课程标准》明确指出，各个学段的阅读教学都应该要重视朗读和默读，而且各个学段有关于朗读目标之中都有提到“有感情地朗读”，这也体现出了“读”的重要性。教师在小学语文阅读课堂行，可以将学生与阅读文本有效连接在一起，在课堂上指导学生在朗读中品味语言、体会情感态度以及情感，让学生学会使用恰当的语气、语调来朗读，这样才能有效强化学生对于文本情感态度的理解和感知，真正有效促进学生与文本角色的有效对话，从而真正发挥出“读”在小学语文阅读教学中的重要价值。例如，教师在指导学生学习《月是故乡明》的时候，教师可以让学生先朗读第一到三小节，让学生思考一下对话中作者反复说道自己对北平的爱说不出来，你们能够感受到作者想要表达的情感吗？如果你能感受到，就说明作者是说出来了的。那么，作者是如何说的呢？以此有效引导学生“读”，带领学生感知、阅读文本，从而有效促进学生与文本的有效对话，之后再让学生思考一下哪一句最能够表达出作者浓厚的情感，并且要求学生带着感情来朗读文本，同时，谈一谈自己对于“故乡”的感悟，这样学生就能在“读”的过程中与文本形成有效对话。

（三）帮助学生感悟文章中心与内涵

现如今小学语文阅读教学效果并不理想，在阅读课堂上也存在着一些问题，如，教得过多、读的过少;还有部分教师教学目标就是为了教一篇文章、讲解一篇文章内容，直接为学生总结了文本中心思想，没有引导学生自行钻研与思考，这种情况下的语文阅读教学自然是流于表面，不利于學生阅读思考与发展的。新课程标准要求教师要强化对于学生的阅读指导、点拨与引导，不能替代学生自主阅读思考与实践，而“读”本就是学生自行朗读、实践的过程，其能够帮助学生在“读”的过程中更好地感知文本内涵与中心思想，从而有效深化学生对于阅读文本的把握。例如，教师在为学生教学《从军行》的时候，为了深化学生理解，教师在讲解基础知识之后即可组织学生自行朗读，让学生在朗读中思考其表达深意，这样就能让学生在反复朗读中感悟古诗中心思想及内涵，从而真正优化小学语文阅读教学。

二、“读”在小学语文阅读教学中的实践

（一）联系生活创设情境，有效引导学生朗读

语文教材中的很多作品内容都是源自于作者实际生活，作者创作出来的文章大多与其生活体验和感悟相关。为此，教师在小学语文阅读教学课堂上可以联系实际生活来为学生创设出相应的教学情境，借此来引导学生运用已有的生活经验和情感体验，将学生带入到书面语言折射出来的生活空间中，之后再让学生对作者生活体验和感悟形成跨时空的感悟与认知，真正有效激发学生与作者的情感共鸣，这有助于学生对于阅读文本的感知，这样学生在“读”的时候才能更好地读出其意、味、形、神，从而有效提升语文阅读教学效果。例如，教师在进行《祖父的园子》教学的时候，教师即可联系实际生活提出问题：“同学们，你们有没有跟着祖父在园子里干活、玩耍的体验？”借由生活情境点燃学生“读”的兴趣，之后鼓励学生参与到文本朗读之中，同时，让学生在“读”的过程中思考一下祖父的园子是怎样的园子？要求学生试着立足于文本句子来表达自己的想法，这样学生就能在朗读过程中思考与分析，有效促进学生对于阅读文本的感知与理解。