井文

（中共陕西省委党校（陕西行政学院），陕西 西安）

当前，疫情在世界范围内逐渐常态化，疫情常态化意味着疫情无法在短期内完全消失，反而呈现出起起伏伏的拉锯战态势，随时可能在某个小范围爆发，对民众的生产生活等方面都产生了深远的影响。在疫情常态化背景下，我国高校的教学方式也必须适应形势做出一定程度的调整。

在“互联网+”时代，网络提供了丰富的学习资源，通过线上教学的路径将优质资源提供给学生，让学生结合线下开展积极主动的学习，可以使更多的师生参与到线上教与学的过程中。疫情常态化为混合式教学模式的推广提供了契机，混合式教学模式的开展，象征着教育教学形态从传统的单一形态向多维教育教学形态的转变。

一 混合式教学简介

混合式教学是近年来发展起来的一种新型教学方法，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，将信息化技术与传统教学模式进行深度融合，优势互补，形成了“线上”+“线下”的教学模式[1]。混合式教学利用网络上发布的相关教学资源，进行教学互动，激发学生的学习兴趣，团队合作和沟通能力。这种教学模式通过两种教学方法的结合，既发挥教师引导和启发的主导作用，又通过引导学生由浅入深，由被动变主动，从而充分体现学生作为学习课程主体的主动性和积极性。

混合式教学这种教学模式混合式教学通过采用多元式教学设计、整合传统教学和在线教学模式，促进传统课堂教学和现代教育多种教学手段的有机融合。实现了学生为学习主导者的师生角色和观念的转换，营造基于网络的优质丰富的包括课件、视频、在线课程、评价、测试、交流研讨的教学资源，提高了教师的引导作用和学生的学习效率。实现了多种教学形式和教学手段融于一体，越来越被人们重视和认可。

美国培训与发展协会将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国外高等教育院校已大范围推广混合式教学模式，中国的混合式教学改革也在不断推进当中。随着线上教学活动的不断推进，混合式教学模式有了更丰富的内涵，它不单指两种及以上教学形式的混合，还包括各种教学策略的深层交互融合。随着时代发展，也将会有更多的教学形式被混合起来，不断推动教学改革，达成更好的教学效果。

二 混合式教学优势

（一）转变教学方式，提高学生参与性

新时代的大学生获取知识的方式发生了深刻变化，他们习惯从不同渠道获取碎片化的信息，对课程的预期也呈现出多样化的趋势。混合式教学模式将线上教学和线下学习有机融合，以学生为主导在教学方式和教学设计上将学生的学习方式和学习习惯进行融合，极大地提高学生在教学中的参与性。教师从优质教育资源的提供者逐渐转变为学生学习过程的陪伴者或激励者。教师在教育过程中主要是提供针对性更强的教学服务，而学生在学习的整个过程中，需要主动去获取知识，建构自己的认知，发现问题然后通过信息交互解决问题，转变为整个学习活动的中心。教师通过教学视频、远程辅导、小组任务、线上评测和交流研讨等形式将线上和线下、传统和网络教学结合在一起；学生通过互联网、移动通信等网络环境进行线下自学、观看视频、线上交流、小组学习以及线上测试等形式进行学习，既加强了学习积极性，也培养了学生的自学能力和团队协作能力，大大提高了学习效率，同时教师也能对学生课余时间的预习、回顾进行有效的监控和管理，又能针对学生个体差异因材施教，大大提高了教学效率。

（二）发挥网络教学优势，弥补传统教学不足

混合式教学基于网络优质丰富的教学资源，提高了学生学习积极性。混合式教学模式借助网络设施、丰富的资源，结合互联网和移动网络的普及，将学术资源、技能资源、视频资源进行拓展和可视化，媒体资源通过碎片化或系统化的形式介绍给学生学习，学生在课余时间的任何时段，都可以利用网络进行学习、交流、讨论、改进甚至创新；教师还可以通过网络实现教学资源的积累、教学成果的浓缩、教学设计的思考和教学能力的提高，从而提高师生的教与学效果。而传统教学中以被动接受为主，强调教师的主导性和权威性，忽视学生的主观意志和情感，制约学生的个性化发展，容易使学生产生逆反心理和厌学心理，教学效果达不到预期。随意性和个性化的网络教学，缺乏互动性的课程教学过程，不能达到良好的教学效果。混合式教学可以通过精心设计的教学设计，将传统教学和网络教学有机融合，调动学生的学习兴趣和主观能动性。

（三）实现教学评价的多元性与开放性

在当今互联网发展背景下，教师可以通过云平台、大数据等技术，访问学生的学习路径、在线考试和作业等数据，通过使用数据技术实现对学生数据的分析，为后续的教学工作提供更多的参考，并总结出教师在教学过程中存在的问题，或学生自身的不足，实现教学方法和模式的优化和改进。教师可以更大程度地细化学生类别进行教学，根据不同类型的学生制定不同的评价体系，重构线上线下成绩的比例。与传统的线下教学相比，混合式教学强调自主学习和小组合作学习任务。因此，混合式学习评价应重视学习者的自我评价和同伴评价，体现评价的全面性、开放性和多样性。

三 高校混合式教学现状

（一）教学环境方面

受教育条件和部分地方高校教学设施建设的制约，网络和多媒体硬件配置较低，网络教学平台交互性差，不能满足混合式教学实践的需求，这在很大程度上制约和影响了地方高校混合式教学的效果，混合式教学在高校尚未得到广泛推广[2]。因而学生对混合教学概念认识不足，在一项关于大学生对混合式教学理解的调查中，77%的学生表示有部分课程使用了混合式教学，16%的学生表示大部分课程使用了混合式教学，剩下的学生不知道课程是否使用了混合式教学。只有38%的受访学生了解混合式教学的概念，40%以上的学生不太了解，近20%的学生完全不了解[3]。

（二）教学理念方面

混合教学模式的本质在于重新思考和设计教与学的关系，提倡教师主导和学生主导教学，强调学生学习的主动性和积极性，采用多种手段，通过小组合作等多种教学形式的融合，培养学生的创新能力和合作能力。有的教师对混合式教学的内涵认识不够，对混合式教学特别是在线教学的设计缺乏深入的思考，对混合式教学理解为将线下讲解与对学生观看在线视频进行简单的组合，这种并没有从根本上打破传统的教学模式，违背了课程教学模式改革的初衷。

（三）学生关于混合式教学的态度

学生是教学的主体，学生对混合式教学的态度是混合式教学能否成功实施的关键。八成以上的学生认为有必要将传统课堂与网络课堂相结合，七成以上的学生喜欢在线与线下的混合式教学模式，六成学生认为混合式教学可以激发他们的学习兴趣。尽管在线教育发展迅速，部分学生仍然喜欢面对面的课堂教学模式，四分之一的学生认为线下教学模式可以更好地激发他们的学习兴趣，这可能与混合式教学并不能提高他们的学习效果有关。因此，教师有必要对教与学进行更多的反思，优化课程配置，发挥学习组织者、设计者和引导者的作用，使越来越多的学生成为新型混合教学的受益者。

四 混合式教学模式构建的措施

（一）构建混合式学习空间，创新教学载体

良好的教学工作需要良好的教学空间。在当今社会，随着新形势的发展，充分利用大数据、云计算和智能技术，可以有效地将不同的学习场所整合在一起，构建一种新型的混合式学习空间。在这样的教学空间中，加强对教学资源、教学技术、教学方法的利用，促进教学资源共建共享的实现，为学生创造一个开放的教与学环境。在开展正式的教学工作之前，教师可以利用网络教学资源向学生发布教学任务，学生根据自己的实际情况选择合适的学习方法，最终提高教学课程的效果。与此同时，科学技术的发展大大提高了信息的传播效率和内容，信息技术在一定程度上拓宽了教学载体，所以需要选择学生群体比较流行的软件，整合利用教育资源的载体，借助官方微博、微信公众号、手机APP等网络载体，覆盖不同的个人和不同层次的受众，实现混合式教学的网络资源和教材资源的不断丰富和拓展。

（二）挖掘教学资源，精选丰富教学内容

在大数据时代与智能手机普及的背景下，网络资源的共享更加广泛和深入，在教学资源的挖掘方面，不再局限于通常的书本内容，老师可以根据学生的兴趣和之前的教学效果，将教学内容从书本知识扩展到社会发展的时新内容。可以结合多种教育资源，如整合国家精品课程等，不断丰富教学资源。教师从丰富的网络资源中学习并选择与课程相关的内容引入到教学中，既满足了学生的个性化和多样化学习，又方便了学生自主学习。在这样一个快速变化的时代，高校教育面临着教学资源的选择，如网络通过各种渠道提供的信息量已经远远超过了学生所能接受的数量。同时，教师还应注意的是，浩瀚的知识并不一定能显著激发学生的学习兴趣，学生面对知识的海洋往往感到不知所措，这就要求教师主动筛选符合标准要求的教学内容，帮助学生提高信息识别能力。面对更加灵活多样的教学形式，混合式教学可以在实践教学中挖掘出极其丰富的教学资源[4]。

（三）优化教学过程，整合多种教学模式

教学过程和环节设计应积极探索和创新教学方法，充分体现“以学生为中心”的教育理念，赋予学生学习的主动性，通过提醒和启发引导学生思考、理性批评和探索问题。在混合式教学中，在线上与线下教学相结合的过程中，将以往单一的教学方法转变为多环节的教学过程，如设置情境、预习+教师引导、多角度检测与反馈、合作学习等。此外，为了让学生更多地参与课堂，教师应考虑教学环节之间的联系，提高线上线下教学内容匹配的能力。混合教学不是简单的线上+线下的叠加，而是线上教学与线下教学的深度融合。同时，为了使得传统课堂得到充分的拓展，避免满堂灌，我们可以添加“翻转课堂”和其他相对较新的课堂形式，从而赋予传统的课堂更多的互动空间。

（四）建立多元化的教学评价体系

在混合式教学模式下，考试过程不再局限于传统的试卷理论，应将多样化、分层、开放的动态考试模式融入考试工作。混合式教学在教学流程改进的条件下，每个人的学习内容、方法、过程并不完全相同，教学评价要注意考察学生在一门课程的各个阶段的多层次表现，考虑学生能做什么，能从哪里着手解决问题。网络学习要求基础知识较差的学生根据自己的薄弱知识进行巩固学习，而基础知识较好的学生更容易采用扩展学习和扩展学习。教师应注意学生在学习各个环节前后的状态对比，注意个体差异。此外，这种评估方法的使用也为教师提供了更广泛的评估权限。教师的教学环境变得更加自由开放，学生有了更多的选择，有效地避免了传统评估的弊端[5]。

五 结语

混合式教学符合当前时代的特征，是教育教学在信息化框架下的深度融合，是转变教育教学观念一种积极可取的模式，是互联网时代+教育的必然体现。在教学中采用混合式教学模式，不仅是一种教学观念的转变，也是一种教学模式的转变。随着互联网、大数据、云平台等技术的快速发展，采用混合式教学模式的教育课程改革已成为发展的方向。