韦忠厚，梁亮权，莫家儒

（武宣县职业教育中心，广西 来宾）

教育信息化2.0的核心在于先进信息技术的使用，针对农村中职学校来说，信息化教育一直停留在表面，学校信息化建设比较落后，智慧校园、智慧课堂还没有全面落实。此外，农村中职学校还存在教育不全面、数学教学缺乏实践锻炼等等突出问题，这些问题严重限制了学生的全面发展，不利于学生个人成长。先进信息技术的使用能够弥补传统教学中存在的缺陷，优化教学内容和课堂教学方式，让学生掌握先进的学习方法，形成良好的数学思维。

一 教育信息化2.0的特点

（一）教育信息化2.0的提出

我国在2018年颁布《教育信息化2.0行动计划》，该计划具有较为丰富的内涵，明确提出了教育信息化的发展方向、目标以及路径，以高端前沿理念引领了国内教育改革，让信息化教学实现飞跃式进步。(《教育信息化2.0视角下中职数学教育教学的改革实践》何勇，玉林市机电工程学校，大众科技2019年7月，总第21卷239期，)教育信息化2.0理念致力于提高学生的信息技术素养，这比信息技术应用能力更为深入、彻底，能够让中职教育得到创新融合发展，实现个性化教学。信息技术与教育教学融合的目的在于创新教学方式，转变教学理念，让教育教学符合时代发展。总而言之，教育信息化2.0是信息技术与教育教学的深层次融合，能够让信息技术发挥巨大作用，推动教育事业开启新篇章。

（二）教育信息化2.0对农村中职数学教学的作用

对于农村中职数学教学来说，教育信息化2.0能够改变教育教学生态环境，真正做到以人为本，推动个性化教学活动。教育信息化2.0涵盖了“互联网+教育”的思想，能够将人工智能技术、大数据技术与教育教学充分融合起来，增强农村中职学生的信息化学习水平，促进学生全面发展。在先进信息技术的支持下，中职数学教师能够改变数学教学方式，通过信息技术呈现数学中的坐标图像变化，构建三维立体模型，让学生更为深入地理解抽象化概念，体会数学的魅力，达到寓教于乐的教学状态[1]。

二 信息化在农村中职学校教育中的运用路径

（一）开发数学教学资源

教育信息化2.0具有资源广阔、共享程度高的特点，为中职数学教学提供了大量教学内容和辅助材料，包括素材库、视频库、教案、任务清单、习题库等，这些资源都需要教师进行挖掘、开拓，将不同的教学模块进行整合，让碎片化的教学资源充分发挥作用。针对农村中职学校来说，数学教学信息化程度较低，教师缺乏信息素养，很多教学资源都难以发挥作用。在这种情况下，教师可以在本校内组建“信息化教学研究小组”，实现集体备课，准备教学视频、课件、随堂检测等教学材料，通过线上线下两种渠道，加强备课质量，提高备课效率。另外，农村中职教师还可以与其他学校教师开展合作，加入信息化教学研究平台，实现跨区域资源共享，充分发挥信息技术的力量，不断挑选、甄别教学资源，并对其进行改良、提升，结合实践教学需求进行设计和规划，为每一章节的内容制定教学课件、教学视频、学生学习任务单、习题练习等资源项目。

（二）改变教学资源呈现方式

在信息技术的支持下，农村中职教师可以帮助学生构建信息化学习环境，让教学内容以鲜活、生动的形式展现出来。除了课堂教学之外，教师还可以将教学延伸到课下，创建数学云端交流站，将教学资源传送到网盘当中，引导学生开展在线学习，结合学生需求对各类教学资源进行格式转换，提高学生学习效率。中职数学教师还可以通过互联网空间与学生进行交流，利用网络空间传输信息，引导学生开展线上讨论[2]。网络化的教学资源呈现方式能够让信息更加流畅，教师可以通过线上布置作业，对学生作业进行分类管理，分类批改，提高教学效率。

（三）重构课堂教学样态

课堂是农村中职数学教学的主要形式，教师要将信息资源和信息化教学手段融合到课堂教学的各个环节。首先在备课方面，教师可以运用信息技术，整合一节课所要用到的PPT、教学视频，撰写教学设计和教学方案，制定课程教学目标，完善学习步骤。在课前准备方面，教师可以向学生发送微课视频，制定课前预习任务清单，并通过线上教学空间开展交流和对话，收集学生在预习中存在的问题。在课中教学中，教师可以利用移动终端、电子化手绘平板、多媒体投影设备等开展教学，让抽象化的数学知识更为直观，引导学生参与到课堂活动当中，通过手绘平板画图，利用视频强化学习效果，运用随堂测试开展自我检测，最大程度地利用空间资源。在课堂结束后，教师可以将教案、作业、PPT等内容上传到网络共享空间，引导学生开展系统化复习。

（四）优化教学管理和评价

在教育信息化2.0的背景下，中职数学教师应该充分利用信息技术，优化教学管理和教学评价，增强自身的管理素养，学习先进的教学评价理论，并将其与现代化信息技术结合起来。中职数学教师可以运用信息化评价系统，通过电子表格量化学生的日常表现和考试成绩，对学生开展多元评价，包括课前预习、线上检测、课下复习、合作能力等，融合定性评价和定量评价。在评价环节结束后，教师还可以运用信息技术对评价数据进行分析诊断，深入掌握学生的学习情况，结合评价结果调整教学活动[3]。

三 信息技术在农村中职数学教学中的实践策略

（一）课前准备信息化

农村中职数学教学应该高度重视学生的自学能力，拓展课堂教学内容，充分发挥信息技术的作用。例如中职数学的《三角函数课程》，在教授这部分知识时，教师首先要明确学情，分析学生基础。中职学校的学生通常性格活泼，观察能力较强，但是数学基础较差，逻辑思维能力较弱。在这种情况下，信息化教学手段可以发挥作用，教师可以通过视频录音、绘制图片、搜集网络图片等方式，将本节知识的相关概念融入微课视频当中，引导学生复习旧知识，让学生提前掌握任意角、象限角的概念，准确判断角的象限，完成自主学习任务清单。学生完成课前检测后，平台会总结学生的做题数据，分析学生在基础概念上的薄弱点。在备课方面，教师可以搜集现实生活中与角有关的场景图片，运用信息技术进行备课，填写教案表格，明确课堂教学的重难点、教学环节设计，为学生拟定课堂检测题目，利用网络空间下发预习资料。通过课前准备，学生可以了解任意角的概念，并将“任意角的概念”和中职所学的“角的概念”做比较，明确两个概念之间的区别和相同之处，挖掘出三角函数最普遍的规律，体会到任意角的动态性，做好新知识与旧知识之间的连接，建设完善的知识架构，并通过课前视频掌握动态角。

（二）课堂教学信息化

课堂教学是中职数学教学的关键环节，数学教师可以采用信息化的导入方式，增强学生学习积极性，引导学生总结归纳。多媒体设备是中职数学教学中经常用到的，它能够播放视频、呈现PPT课件，还可以开展课堂游戏，辅助师生互动。在学习三角函数时，教师可以运用多媒体设备放映中职所学的锐角三角函数，引导学生填写表格，回忆锐角三角形的边角关系。另外，教师还可以引导学生分小组讨论，思考锐角三角函数和任意角三角函数的内在关系，进而引导学生思考角的范围，鼓励学生将角放在平面直角坐标系当中。通过复习导学，学生可以逐渐进入课堂学习状态，不断探索教师提出的问题。在课堂导入环节结束后，教师可以开展项目式教学法，为每个小组提出问题，引导学生运用几何画板动手操作，绘制60°角、100°角、-20°角、-130°角等，并解释每个角所在的象限、角的终边所在位置等，进而上传到作业平台，进行实时作业统计，教师也可以根据学生的绘制情况、答题正确率等，综合把握教学进度，将学生存在的问题总结起来，做到集中回答。通过信息化的教学过程，学生可以更加深入地理解任意角的概念，通过几何画板开展动手操作，更加直观形象地学习角的相关知识，为三角函数的学习奠定基础[4]。通过小组合作探究，学生能够增强表达和交流能力，提高合作能力，共同探讨三角函数的演算和推断过程，掌握规范表达的方法。

（三）教学评价信息化

在教育信息化2.0的背景下，农村中职学校数学教师必须将信息技术融合到教育教学的各个环节，从课前资源共享，到课上信息化教学，再到课后教学评价，都要充分运用信息技术，真正发挥信息技术在教育教学中的作用。比如在学习三角函数的时候，教师可以运用信息技术开展教学评价，引导学生通过互联网平台发表对课堂的建议，在网络空间为学生布置三角函数相关的习题，让学生利用线上渠道进行解答，进而运用信息技术分析学生的答题数据，得出每道题的正确率，找到学生的错误原因，并进行线上答疑解惑，对学生开展有针对性的引导。在信息技术的支持下，农村中职数学教师还应该改革评价方式，构建多元化的评价体系，不断推进教学评价创新，让学生成为评价的主体。

四 教育信息化2.0背景下空间资源开发的实现方法

针对农村中职院校而言，教师除了要在课堂教学中使用信息技术，还要立足于教育信息化2.0背景，建设网络学习空间，提高学生学习效果，让信息技术充分发挥作用。当前已经有很多学校建立了“智慧校园”，为整个学校管理创建了网络平台，高度整合各个学科的教学资源和应用资源，创设全面的物联网，这一点可以应用到农村中职学校中，在具体学科中呈现。

（一）重构学习环境

中职院校的数学教师需要帮助学生重构学习环境，借助信息技术改变资源的呈现形式，提高学生对空间资源的利用率。教师可以整合数学教学资源，并将这些资源上传到云端交流站、在线云课堂、网盘等空间，打造良好的线上学习环境。课程资源的格式需要运用格式工厂进行转换，这样才能让空间资源更加统一，比如说PPT之类的教学资源，教师就可以运用Inspiring软件进行转换，对于word文档、Excel表格图像等教学资源，教师可以运用FlashPaper软件进行转换。为了进一步强化学生在空间环境中的交流和互动，教师可以打造以空间课程为名的交流群，在群内发布讨论帖，鼓励学生互相交流数学问题，并通过这个平台布置数学作业，对学生作业进行分类管理。网络学习空间还拥有考试自测等功能，教师可以利用空间组织小型的课程考试，并通过互联网渠道批改学生的成绩，对学生成绩进行统计，发起教学评价。网络学习空间可以让学生突破时间和空间的界限，每位学生都能结合自身的学习基础开展自学，增强自主学习能力，提高学习效果[5]。

（二）完成空间资源开发

空间资源包括教学设计、视频库、导学案、任务单、题库等内容，教师需要完成空间资源开发，对教学资源进行重构，让空间教学资源实时更新，呈现出教学内容的不同模块。空间开发需要集合多位教师的力量，中职院校的数学教学团队可以带头开展空间资源开发，与其他地域的教师完成资源共享，共建题库，充分发挥互联网的作用。从本质上来说，教学资源的重构就是要将原本系统化的数学知识打散，进而按照项目、过程、问题、行为等标准，重构教学资源，改变知识的排序方法，其目的是让学生更好地吸收数学知识，提高数学应用水平。教师可以将数学课程分为不同模块，再从模块中提炼出经典的学习项目，为学生布置具体的学习任务，以学生数学知识技能的提高为目标，优化空间资源。

（三）开展空间化管理

在教育信息化2.0的背景下，中职院校数学教学需要秉持“一人一空间”的原则，引导学生充分利用网络学习空间，提高数学学习效果。学习空间不但能够为学生提供微课视频、数学作业、课前预习导学案等内容，还能为教师提供一个综合管理平台，教师可以通过这个平台分析学生的行为数据，将其纳入到综合素质评价当中，帮助学生创建电子档案，记录学生在数学学习方面的进步和成长过程。学习空间不但能够展现出学生的数学成绩，还能体现出学生课前预习的时间、作业完成情况、课堂反馈情况、交流讨论情况等，此外还包含了学生的个性化活动，是学生综合素养的集中体现[6]。

（四）完善人才培养模式

随着社会的高速发展，近几年农村中职院校在进行人才培养的过程中，展现出了传统培养模式的不适用性，各个学校都开始进行改革创新，其中三段式培养模式受到了大部分教师与学生的肯定。这一种培养模式中所主要包括了三个不同的内容基础，分别是一学年学基础、一学年学技能、一学年顶岗实习。在整个教育教学过程中，重构三段式的人才培养模式能够提高教育教学效果，同时也可以基于教育信息化2.0的教育教学思路、教育手段进行进一步的分析与创新，使得教育教学过程中其教学的时效性能够得到极为显著的提高，并且展现出教育教学的质量，除了需要结合中职教学中各个不同的专业培养方向进行教育教学内容的优化之外。要求中职院校在进行职业培养过程中，应该以职业技能培养作为核心，构建提供完整的数学教学体系。例如，在数学教学中，针对机电专业的学生，教师可以选择多媒体信息化的教学手段，在开展数学教学中将《三角形函数》《立体几何》等作为教育教学中的重点内容，将机械元件切面图转化成为相对简单的三角形平面图，利用三角函数这一知识来解决在日常工作中所面对的实际问题。而针对中职院校的财务专业学生而言，其重点则在于《排列与组合》的知识。可以利用微课方式来进行讲授，使得其将数学知识与财务知识紧密结合在一起，能够帮助学生在更短的时间内适应自身的岗位就业，并且提高学习过程中的实际学习效果，这也是中职数学教学方式的一种改革，并且能够通过这种改革方式，在短时间内提高自己的数学学习效果，让数学学习效果满足目前农村中职教育的实际需求，利用大数据技术，既可以满足教育教学改革需求，也可以提高中职院校人才培养的整体质量，让大数据信息技术与数学教学结合得更加紧密，给予教师与学生更大的成长空间。

五 结语

在教育信息化2.0的背景下，农村中职数学教师要转变教育教学理念，立足于农村大环境，结合中职学生的学习基础和兴趣特点，探索信息技术的融合策略。在数学实践教学中，教师需要利用网络空间提前下发预习内容，并利用信息技术总结学生的预习数据，通过微课视频、PPT课件等方法导入新课，开展多样化的课堂互动，增加信息化教学评价，不断增强学生综合素养，推动数学教学改革。针对农村中职数学教学来说，信息技术的融合属于薄弱环节，数学教师可以放开拳脚，不断创新信息技术的使用方式，增强信息技术与教学的融合程度，创建微课群、网络学习空间等等，实现个性化教学。