黄凤翔 汲丛家

摘要：本文以“电解池原理”为例，探讨落实学生核心素养的教学实践，通过两种证据、三种推理，从宏观现象到微观解释，构建了两种模型、两个小模型，最后归纳推理出电解原理模型。实践证明，该案例在平板技术的支持下实现让学生思维外显，很好地落实学生“证据推理，模型认知”素养。

关键词：证据推理;模型认知;电解池原理;平板技术

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-111

一、研究背景

教育部以教基二（2014）4号文印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，该《意见》首次提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[1]以“模型认知”为关键词，在中国知网上查阅到的文献表明：（1）模型認知可以培养学生的核心素养、提升学生的高阶思维;（2）模型认知是一种高效学习的思维方法，可以提高课堂效率。查找到的文献资料中，模型认知在高三复习的解题应用研究中占了比较大的比例，新授课的案例多以“离子反应”“电化学体系”等为素材。技术支持下的教学成为趋势，是提高学生素养的有力手段，故本文结合平板技术，对电解池的教学进行研究，力求发展学生的“证据推理，模型认知”核心素养。

二、理论依据

建构主义学习观认为：知识是学生主动建构起来的，而知识的意义是学生对信息生成的个人见解，而不是简单的复制和印入信息。……