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小学美术“问题+”教学范式在“造型·表现”课中的建构与实践

2021-08-14黄娜

中国教师 2021年8期
关键词:教学范式造型表现

黄娜

【摘 要】小学美术“造型·表现”课中的“问题+”教学新范式,从问题导入到问题产出,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生核心素养在美术课堂的形成,实现将“知识与技能”转化成“能力与素养”。

【关键词】“问题+” 小学美术 造型·表现 教学范式

当前小学美术“造型·表现”课的教学范式依然是“组织教学—复习旧课—学习新知—教师示范—学生练习—教师辅导—小结”,如此单一传递美术知识和技能无法将“知识与技能”转化成“能力与素养”,阻碍了学生能力和素养的提升。笔者提出在核心素养背景下,让“问题”成为教学设计的持续推动力,建构小学美术“造型·表现”课中的“问题+”教学范式,实现将“知识与技能”转化成“能力与素养”。

“问题+”教学范式在“大观念—问题情境—基本问题—问题串—解决问题—形成核心素养”教学设计的基础上,通过“情境导入融问题—任务驱动启问题—感知体验联问题—创意实践解问题—展示评价生问题”的教学新范式,在从问题导入到问题产出的过程中,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提升学科核心素养。下面以岭南版二年级下册“造型·表现”课“吃瓜果的人”为例进行阐释。

一、情境导入融问题

师:同学们,老师今天是水果店的老板,想让大家通过手中的绘画工具帮助我吸引更多的顾客,要画出怎样的图像才能吸引顾客呢?

【设计意图】引出基本问题“怎样通过一张图像就能传达出瓜果的滋味”,让学科知识与真实生活紧密联系,让真实情境和基本问题相关联,进行任务驱动。

二、任务驱动启问题

问题一:你能在图中一眼就“看到”这种味道吗?

①画一画:回忆吃瓜果时的动作、表情,把它们画下来。②想一想:通过图像一眼就能“看到”瓜果的滋味吗?③说一说:通过对比,哪件作品能让你感受到这些滋味?

生1:这幅作品里的人笑得真开心,能感受到她吃到香甜瓜果时愉悦的心情(见图1)。

生2:这幅作品,从人物的表情中看不出来吃瓜果的滋味(见图2)。

【设计意图】提问题不是为了“答”,而是为了“思”,在启动问题时,学生又发现了问题“要用怎样的画法才能传达瓜果的滋味”,层层递进,深入思考。

三、感知体驗联问题

1.问题二:两人一组演一演,观察对方在吃瓜果时表情、动作的哪些变化能传达出瓜果的哪种滋味?

生3:他肯定吃到很酸的水果了,看他眼睛都眯成了一条缝,鼻子也是皱起来的。

生4:我觉得这个嘴巴张得很大的同学,能让我感觉到吃瓜果特别香甜的滋味。

师:嘴巴是小小的,但为了传达瓜果的滋味,我们绘画的时候要把它画得大大的,这是用了哪种手法?

生5:夸张的绘画手法。

师:所以运用夸张的绘画手法更能传达瓜果的滋味。

【设计意图】通过演一演、比一比,在学生既有知识与新建构的学习课题之间搭起“脚手架”,这就是以“学”的逻辑关系为主导、以学生为主体、激活学生的过程。所得出的结论突破了本课重点,解决了问题一、问题二,发展了学生图像识读的能力。

2.问题三:小组合作探究,还有哪些方面可以更有趣地表现这些味道?

生6:我想坐在地上吃瓜果肯定更有趣。

生7:我有补充,我还想趴着吃、躺着吃呢!

生8:我想画一个侧面的人物,把他的舌头画得长长的,表现他迫不及待想吃的样子。

师:动作、角度的不同能更有趣地传达这些滋味。

【设计意图】 本环节通过合作探究,构建场域生态,培育学习共同体,发展学生倾听交流、协同习得、思考思辨的能力,最终得出结论,解决本课重点。

四、创意实践解问题

问题四:根据所学内容,在第一幅作品的基础上,重新为水果店设计。

【设计意图】递进式的问题串引发动力源,促进思维链。而问题的解答离不开学生对学科本质的深入理解,即运用特定的美术知识和技能对之进行思考,最终学会运用夸张的绘画手法及通过展示动作、角度的不同,用图像传达吃瓜果的滋味,表达内在感知,实现了从“学科本体”走向“学生本体”的美术转换教学。

五、展示评价生问题

1.组内展评:假如你是老板,会选择哪幅作品放在水果店吸引顾客呢,为什么?

【设计意图】 运用自评、互评、师生共评多种评价方式相结合,培养学生审美判断的能力。

2.问题五:除了用图像的形式,还可以有哪些方式进行宣传?

【设计意图】本堂课起于问题、终于问题,开放性的提问为学生提供了继续探究的动力和兴趣,引发了课后的思考与实践,让学生感知艺术与生活的联系,达成了大观念—“让学生在绘画表现中养成关注生活的情感”。

(作者单位:广东省东莞松山湖中心小学)

责任编辑:孙昕

heartedu_sx@163.com

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