李可

摘要：在英语学科核心素养被高度重视的大背景下，传统的英语阅读教学模式已经不能满足培养学生英语能力的需求。为了提高英语阅读教学的效率，更好地培养学生英语阅读能力，本文探究了群文阅读教学的策略。

关键词：群文阅读   高中英语   阅读教学   策略

一、研究的目的及意义

群文阅读最早是由树人教育学院等机构提出的一种新型阅读教学模式，全称群文阅读教学，它提倡由教师带领学生围绕同一个或多个话题阅读多篇文章，并在阅读中联系主题不断建构及思考，最终在意识上达成共识。在当下的教学过程中，传统的阅读教学在培养文化意识、思维品质等方面不尽人意，急需新的阅读教学模式，而群文阅读教学给教师提供了这样一个方向。

在现阶段普遍的阅读教学中，阅读文章通常以单一文本的形式出现。从文章数量来看，在目前各版本的高中英语教材中，学生一学期总体课文阅读篇数仅在二十篇左右，在只有少量语言输入的情况下，教师的教学重点不得不集中在语法及词汇讲解，以至于很難设计出更加优质的教学策略和阅读任务。

二、群文阅读教学实施策略

1.比较阅读，引发思考

群文阅读以个性化、差异化为前提，通过课上师生共同探讨与对话，最终形成了对某一议题的共同理解和认可。如高中外研版必修三课文《The Three Gorges Dam》讲述了三峡大坝的优势，以及为修建大坝而付出的代价——淹没了数个城镇与名胜古迹，表明为了现代科技及人民福祉，牺牲一定的历史与自然环境是在所难免的。其次，在获取本篇文章的中心思想后，教师立刻引入第二篇课外文章《Flooding Ancient History》，该文章讲述了土耳其因修建大坝淹没古城的事件。而此时，学生发现两篇文章对于新旧舍弃的观点完全相反，因视角不同，对同一问题看法的矛盾就此产生。此时，教师可以在课堂中组织学生开展一场关于“科技与环境谁更重要”的辩论赛，学生可以借由两篇文章中出现过的字词、例句乃至观点，阐述自己的立场。再次，教师引入文章《The Forest Man of India》，该文章讲述了一位愿为保护环境放弃城市生活的人。因学生已掌握相关话题的部分字、词句，此篇文章可以略读。最后，教师对三篇文章的观点进行总结，至于哪种观点才是真理并无正确答案，只要学生能够通过所学知识表达出支撑观点的论据，便达到了教学目的。

2.以精带略，策略迁移

在高中英语阅读教学过程中，教师可以将相同文体或相似写作手法的文章组合起来进行教学。如“Basketball”这一模块呈现了一篇关于乔丹与张伯伦的人物传记，首先，教师可以让学生快速阅读该文章，并通过此文总结出人物传记应包含哪些要点;其次，教师可以引入外研社《分级群文阅读》一书中的三篇人物传记，结合学生的总结，先精讲《建筑大师贝先生》一文，设计相应的阅读任务，训练学生针对该种类型文章阅读策略;最后，教师可以将剩下的两篇文章交给学生略读，并将刚学会的阅读技巧迁移至略读文章中，或者可以让学生根据略读文章自行设计问题，站在出题者的角度再次运用阅读策略。

3.串联线索，构建联系

群文阅读具有“同一议题”“多篇文本”“集体构建”“达成共识”等核心特点和新型理念，所以教师应善于发现联系同组文章的线索。如《爱心人士》单元中的三篇文章都是描写助人为乐事迹的记叙文，它们看似是独立的叙事，但每篇文章中都有对爱心人士或被帮助对象的性格、动作或心理状态的描述。教师可以此为线索，串联起三篇文章，布置阅读任务，要求学生同时阅读三篇记叙文：“第一次速读，列出三篇文章的人物关系;第二次精读，找出描写人物心理状态的词，并与教师一起加以分析;第三次通过线索联系对三篇文章加以总结，让学生找出三篇文章思想层面及语言层面的共性。

三、反思与总结

在经过一个学期的群文阅读教学策略探究后，笔者进行了如下反思：首先，在选择文章时，教师应做好教材与课外读物之间的联系，所选的文章既要能激发学生的阅读兴趣，又不能偏离教材主题;其次，教师应把握好群文阅读教学的频率，每周一到两个课时较为合适;最后，教师处理文章时应有精有略。总而言之，课外阅读是语言学习的必经之路，作为英语教学内容的重要延伸与补充，作为培养学生阅读技能、促进思维发展、培养核心素养的保证，群文阅读的力量不容小视。

参考文献：

[1]季秋菊.群文阅读的价值及教学策略[J].中小学管理，2016（8）.

（作者单位：四川省德阳中学校）