陈秀芬

摘要：智慧教室携带着强大的信息技术环境进入地理新课程改革进程，本文通过一线教学实践，对比普通教室与智慧教室环境中培养学生核心素养的过程与效果，提出了教师应转变观念，做好课前准备;及时进行评价反馈，提高协作学习持久力这两个策略，旨在提高高中地理教学的实效性。

关键词：智慧教室   高中地理   问题化协作学习

在《新课程标准》、新教材、新高考背景下，地理核心素养的培养成为地理新课程改革的重点。问题化教学是实现核心素养培养的主要方式，从提出问题到解决问题，对学生的能力要求都比较高。因此，教师将问题化教学与协作学习相结合，形成问题化协作学习模式，再结合智慧教室的信息技术，将问题化协作学习进行线下到线上、课内到课外结合，对化解学生在地理学习中知识、能力的片面与不足具有重要作用。不仅如此，问题化协作学习有助于促进学生发挥创造能力、实践能力和合作能力，不仅可以增加对学生个体发展评价的研究探讨，还可以培养学生的各种高级认知能力、问题解决与处理能力。

一、研究设计

基于课题研究，本次研究收集了案例，调查了地理课堂有效性情况，主要采集了常规教室和智慧教室上课班级的数据，对地理课堂上学生协作学习活动的有效性、教师问题设计的有效性和作业成绩的有效性等进行了调查。

二、高中地理问题化协作学习构建的策略

1.教师转变教学观念，做好课前准备

教师对高中地理课程的深刻认识，是问题化协作学习课堂是否有效的关键。因此，教师需要变教学观念，从教师主讲的课堂模式转变成学生为主体的课堂模式，还需要学习新课程改革的理念，认真备课，精心设计优质的问题，重视学生在学习过程中获取知识的经历和体验。只有这样，学生才能深刻理解地理知识产生的原因和形成过程，从而更好地培养学生的创新思维。

与常规课堂相比，智慧课堂对教师课前准备要求更高，教师除了准备必需的教学目标、教学方法、学情把握等，还要准备智慧教室背景下对学生课堂生成的预设，把握一节课乃至一单元的教学目标，并通过优质的问题链，在有限的课堂时间内，把握教学重点，突破教学难点。此外，碎片化问题不利于培养学生的思维，满堂提问等于无效提问，所以教师应通过巧设问题，将知识有机地融入教学，以问题链引导学生发散思维，充分发挥学生的主导作用。这样一来，学生在学习知识的同时，还能有效锻炼思维。

如在教学“太阳辐射对地球的影响”时，教师可以在拉萨旅游时虽穿着棉袄却被晒伤的故事为引入，从光照引出热量。在学生获取基础知识后，教师可提出问题：“为什么该地年较差小？”促使学生深入拓展知识，并协作探究“该地日较差是大还是小？”等问题。教师利用问题链将问题层层深入，不仅带领学生理解了几个较难的地理概念，还让学生产生主动思考、探究生活中的地理问题的积极性。

首先，类推分析，展开区域联系，对比分析，建立空间尺度意识，提高地理实践力。问题设计基于案例，本质是从特殊到一般，再从一般到特殊的过程，案例之间以归纳的一般规律为媒介，通过类比推理分析，建立区域空间联系。规律从一个案例借鉴到另一个案例时，时空发生了变化，需要进行区域对比。如迁移知识类的问题设计一般围绕新案例的情境，以一般规律为主题设计，学生应将知识从一个案例灵活迁移到另一个案例，案例的选择可以横向或纵向、同类或反例、同尺度空间或不同尺度空间，从而培养学生空间尺度意识。不仅如此，学生通过对比、联想、延伸抓住本质差异，可以提高规律的应用能力，完善知识结构，并完成内化过程。

如在教学“河流地貌类型”时，教师可以利用黄河三角洲案例构建三角洲形成的知识框架，还可以利用智慧教室中全息影像和互动地图，指导学生分析刚果河不形成三角洲的原因。这样一来，教师利用全息影像，不仅加深了学生对三角洲沉积过程和沉积物分布的认识，还加深了学生对河口地区“河海相互作用”和大陆架的认识，再结合不形成的反例分析，可以培养学生的对比分析能力，既发散了学生思维，又提高了学生归纳总结的能力。

其次，动态分析区域发展，培养人地协调观。区域分析最终的落脚点在于区域的可持续发展，通过区域要素分析、空间联系与对比，达到时间尺度上的持续发展，所以教师问题链的最后一环，既要着力于现实空间问题，又要着眼于未来区域发展，即包含了地理核心素养的综合性问题。另外，教师应通过批判性联系、对比案例，使学生超越具体案例，真正领倍遵循自然规律，掌握因地制宜，协调地理环境与人类活动关系的区域发展原则。

如在教学“工业区位”时，教师可以在课前准备本土案例“厦门罐头厂的发展历程”，通过工业与生产、工业区位分析到工业的可持续发展层层递进形成问题链，最后提出开放性问题：“若你是该公司新的投资人，结合实际情况，为古龙食品公司突破地域、环境、能源的制约提供可行的建议。”最后，教师利用智慧教室里移动终端完成思考与分享。

2.及时进行评价反馈，提高协作学习持久力

独立思考是协作的前提，协作学习以小组为单位，容易出现只负责查找资料或者记录分数等“搭顺风车”的情况。为了提高协作学习的有效性和持久性，及时评价反馈很重要，教师可以通过课堂协作期间贡献率和课后作业效果的反馈，关注每一个学生的学习过程。相较于常规课堂的作业检测，信息技术为协作学习提供了電子资料和分享平台，在提高协作学习效率的同时，还能通过课堂资料收集，使得问题反馈的效果更加明显，有利于学生学习成果的过程性评价和成长观察。因此，教师应基于移动终端进行网络自评与互评，让学生的问题探究效果、协作学习过程实现可统计、可量化。然后，教师应结合智学网测试平台进行学习效果巩固，并进行大数据分析，形成学生的成长记录。

三、小结与展望

总而言之，教师立足于高中地理课堂教学，开展高中地理问题化协作学习有效性研究，并对一线教学进行实践、研究和反思，可以获得提高问题化协作学习效度的策略，但是存在面向学生层次化不够的问题。今后，笔者将继续利用智慧教室的信息化环境进行分层教学，积累更多适合的课例，不断提高地理教学的质量。

参考文献：

[1]徐显龙，王雪花，顾小清.智慧教室小组合作学习设计及成效[J].开放教育研究，2017（4）.

（作者单位：厦门市松柏中学）