彭慧

摘要：在教育不断改革的今天，我国教育研究的对象逐渐从知识转向了人，语文是小学阶段的重要学科，在对培育小学生核心素养方面有着不可忽视的作用。本文阐述了核心素养的内涵，并探讨了核心素养背景下的小学语文教学策略，希望可以对一线小学语文教师的教学起到一定的借鉴作用。

关键词：核心素养   小学语文   教学策略

一、核心素养的内涵

为了落实十八大和十八届三中全会提出立德树人的根本任务，使中国教育顺应更新的知识观念、重视个人发展和终身学习的世界教育改革发展趋势，增强中国教育的国际竞争力。

2014年，我国教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的知识本位、分数至上的应试教育固然能使学生获得较多的知识，但在信息大爆炸的时代，传统教学模式灌输给学生的知识远远不能使学生适应快速发展的社会，学生需要的不仅是知识的积累，还需要想象力和创造力的不断发展，并借此创造更大、更多的社会价值。在小学语文教学过程中，对学生核心素养的培养显得尤为重要。

在传统的小学语文教学中，教师应重视学生的语文成绩。但在核心素养教育改革的要求下，教师应该更注重学生的成长。在当今小学语文教学中，教师必须重视培养学生的“三观”和人格，也要注重利用我国优秀的文化，培养学生的爱国意识和审美能力。小学语文教师应该让学生充分发挥主观能动性，创新多种教学策略，加强培养学生的核心素养。

二、核心素养背景下的小学语文教学策略

1.挖掘文本情感，有效培养学生核心素养

由于小学生年龄小，经历比较少，所以对文本的情感感知能力较弱，这就需要小学语文教师引导学生挖掘文本情感，带领学生理解文本，加强学生的阅读理解能力。

要体会文本的内在情感，首先要让学生逐步学习小学语文的拼音、生字、词语、句式、段落、文章，夯实小学生的语言基础，学会运用语文知识。学生只有读懂了文本，才能够用心体会文本。

小学语文教师除了悉心教导学生学习语文基础知识之外，还要用自身的情感将学生的情感带动起来，尽量弥补学生的经历不足。

如在教学《静夜思》时，教师可以将诗歌中的意境“举头望明月，低头思故乡”与自身经历相结合，从自身的情感经历出发，再结合学生的实际生活，引发学生对离开家乡、离开亲友的思乡之情的思考，深入理解诗人对故乡的深深思念之情。学生通过感知文本的情感，一方面，能够提升自己的阅读理解能力和创新思维;另一方面，也能相应地发展学生的情感意识，有助于实现培养学生核心素养的目的。

2.优化课堂教学，有效培养学生核心素养

课堂是小学语文教学的承载形式，教师可以通过设计科学、合理地教学策略优化课堂教学，为学生学习语文营造良好的课堂教学氛围。

教师可以利用多样化的教学方法，有效培养学生的核心素养。以《桂林山水》为例，教师可以提出“这篇课文讲述了什么？”“作者的思想感情是什么？”等问题，让学生采用小组讨论或者自主思考的方式，自主思考文本，得出问题的答案，锻炼学生的语文理解能力和表达能力。

另外，教师还可以利用多媒体等新兴技术，播放桂林山水的幻灯片，以图片、音乐、视频等形式让学生体会“漓江的水真静啊，经得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿的仿佛是一块无瑕的翡翠”的魅力，刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，使学生进一步理解课文内容，感受桂林山水的美好，增强学生对课文的情感体验。

同时，教师还可以设置表演环节，让学生通过轮流朗读课文或情景体验的形式熟悉课文，使学生主动参与小学语文教学，提升对语言、情感、技巧的感悟，实现学生核心素养的提升。

另外，教师也可以通过增强引申、拓展环节的方式，使学生结合自己的出游体验或者对祖国名山大川、人文景点的了解展开讨论，间接地开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，使学生的语言表达能力和社会适应能力得到进一步增强。

3.紧扣人文因素，有效提升学生核心素养

语文是我国优秀传统文化的载体，也是我国人文情怀的集中体现。小学语文教师可以在语文课堂上积极、细致地引导学生学习语文，体会语文的内涵，使学生深切地感受到语文的魅力，产生学习语文的兴趣，从而自发地学习语文，形成语文学习的良性循环。

語文课本，特别是小学语文课本，内容是经过严密筛选的，集百家之精华，能够使学生充分领略语文文字的巧妙用法和奇特深远的内涵表现形式，对学生审美和情感的提升起着十分重要的作用，进而有效提升学生的核心素养。例如，在教学《大禹治水》这篇课文的时候，教师可以将当时人们饱受洪水之害，以及流离失所的惨痛现状与大禹治水之后人们安居乐业、生机勃勃的景象进行对比，使学生更深刻地感受到大禹为治水所承受的重担和大禹个人的英雄魅力，激发学生对我国神话、历史的向往之情及强烈的爱国情结。笔者认为，教师可以充分利用我国传统文化的优秀之处，借助阅读使学生积累优美的词句，深刻体会语文的优秀内涵，提高学生情感体验的能力和语言运用的能力。

同时，教师还可以在教学课本的基础上，向学生推荐一些课外阅读书目。如《岳飞传》等与传统英雄人物相关的书籍，可以扩大学生课外阅读的范围，培养学生阅读的品位，使学生进一步了解我国的优秀传统文化。

三、结语

总而言之，小学阶段的学习能为学生未来的发展打下坚实的基础，对于小学生的身心发展起着重要作用，语文教师应该把培养学生核心素养的理念放在教学的首要地位，合理融入教学的各个环节。笔者主要从文本内容、教学方式和人文情怀三个角度对核心素养背景下的小学语文教学进行了举例探究，认为小学语文教师应不断提高自身的专业能力，在核心素养培养方面做好打持久战的准备。

参考文献：

[1]潘佳蓓.聚焦核心素养 提升教学效率——浅谈小学语文教学中核心素养的培养[J].课程教育研究：学法教学研究，2017（4）.

[2]杨庆.浅析小学语文中我能学教育的策略——基于学生核心素养发展的视域[J].科学咨询，2017（12）.

[3]潘颖.优化语文教学，培养核心素养——浅析核心素养教育下的小学语文教学[J].新课程（小学），2017（5）.

（作者单位：甘肃省临夏市师范附小）